基于多维学习理论的化学实验能力培养

徐梦 安黛宗

摘要： 针对学生的化学实验能力的培养过程中，不同类型的学习具有不同的功能或价值，同时也存在着各自的局限性，如何充分利用这些学习类型的优点来提高学生的化学实验能力是个非常值得研究的问题。因此，文章尝试将多维学习理论应用于中学生化学实验能力的培养教学中。通过提取多维学习理论在化学实验教学过程中的五类体现，并针对这五种学习类型提出各自的指导策略，从而实现更有针对性的提高学生化学实验能力的目的。

关键词： 化学；多维学习；实验能力；指导策略

一、问题的提出

在学生的能力发展中，不同类型的学习具有不同的功能或价值，同时也存在着各自的局限性，因此在化学实验的学习中应采用多种学习类型。学习类型的不同发展功能与价值是决定我们要选择多维学习类型的原因，而化学实验类型的不同是造成我们要有选择性的使用学习类型的原因。在对教师的调研中，我们发现90%以上的教师都是按照经验来选择学习类型。而且这些教师对于学习类型的理解存在着偏差。教师如果按个人经验来选择教学方式容易造成班与班之间学习效果的差异，虽然不同的教师可以采用不同的教学方法，并且个性化教学是允许存在的，然而这种不同主要指的是过程的不同，基本的培养目标还是需要达到的。

二、问题的解决

（一）多维学习理论在化学实验中的体现

在化学实验中，多维学习类型的体现主要可以划分为五类：符号学习，观察学习，交往学习，操作学习，反思学习[1]。符号学习是以文字、图像、声音等符号形式存在的文化科学知识为对象的学习类型，符号学习活动包括听讲、阅读、写作等等形式。化学实验中的符号学习是符号学习的具体化。观察学习也称替代学习，学习者通过对实际事物、他人和情境进行感知或观察来进行学习。交往学习是学习者通过对话和互动等形式，从他人那里获得思想、观念、情感、行为方式及整体人格的启发、借鉴或影响。

（二）培养学生化学实验能力的策略指导

在运用多维学习理论培养学生的化学实验能力时，有效的策略应用能起到事半功倍的效果[2]。多维学习及其互动研究的早期和中期积累了大量的研究成果，特别是经过大量的教学实践和案例分析研究得出的策略性意见是经过实践检验的成果，本文将这些研究阶段性成果与化学实验能力的培养结合起来，从具体化学实验学习中去解读这些策略的新的特点。

对于符号学习，我们给出如下的指导策略：（1）用化学语言代替文字语言[3]。化学世界有着其特定的语言，这些语言甚至在世界范围内是通用的，化学符号、方程式、原子结构示意图等这些化学专用语不仅能够直观的表现元素的结构、物质间互相反应的规律，而且比相对繁琐的汉字更易书写，能够在学生的大脑中留下深刻的印象。（2）用知识网络图总结化学规律。（3）注意声音、图像、文字等符号的交互使用。（4）用故事、诗歌和谐音联想等形式记忆化学知识。例如，记忆主族元素的名称：第ⅥA族：氧（O）、硫（S）、硒（Se）、碲（Te）、钋（Po），可以联想到：杨（氧）柳（硫）喜（硒）低（碲）坡（钋）。

对于观察能力学习，我们给出如下指导策略：（1）创造便于学生观察的课堂环境。如果学校有实验室，有些复杂的演示实验，教师最好将学生带到实验室进行教学，选取靠中间的实验台，让学生围成圈，这样观察的范围大些，简单实验可在教室中进行，尽量选择微型实验，在教室不同的位置重复做，让尽可能多的学生观察到实验现象及步骤。（2）尽可能选择能吸引学生兴趣的实验。观察实验能力中有一个重要的问题，即注意力的问题，如果学生注意力容易分散，不集中，那么就谈不上培养学生的观察能力。（3）明确观察目的并细化观察对象。（4）注意引导学生在观察的同时记录与思考。

对于操作能力学习，我们给出如下的指导策略：（1）保证每个学生有均等的实验机会。（2）实验操作前严格要求学生写实验预习报告。（3）要求每位学生能够熟练实验基础性操作，鼓励学生进行实验改进和创新。（4）注意培养学生良好的实验习惯。教师应注意从点滴和细节上来引导学生，培养良好的实验习惯。（5）养成学生绿色化学的意识。

对于交互能力学习，我们给出如下的指导策略：（1）科学合理的分组。在我国一般采取的是四至六人为一个小组的规模。（2）设定小组各成员角色，明确角色职责。每小组分别应配备有：观察员、记录员、操作员、发言员等几个不同的角色，实验卫生由组长安排轮流打扫或者共同打扫。（3）引导各小组形成自组织管理。

对于反思能力学习，我们给出如下的指导策略：（1）将反思贯穿到实验的全过程。反思包括实验前反思、实验中反思和实验后反思，即贯穿在整个实验的全过程中。（2）多种反思方式并用。教师应鼓励学生采取多种反思方式，用反思日记的形式，或者在实验报告中加入个人的反思内容的方式来記录。（3）注意保存学生的反思资料，建立学习档案。（4）对学生的反思行为作适当的评价。

参考文献：

[1]陈佑清.学习方式的多样化及其选择[J].江西教育科研，2003（05）.

[2]王道俊，郭文安.主体教育论[M].北京：人民教育出版社，2005.

[3]钟祖荣.论学习方式及其变革的规律[J].北京教育学院，2005（02）.

（作者单位：徐 梦，中国地质大学江城学院 ； 安黛宗，中国地质大学）