青少年生活事件与心理弹性关系的研究

邓多林

摘要：通过对应用青少年研究，揭示青少年生活事件和心理弹性的关系。青少年心理弹性在生源地、年级存在着差异；青少年生活事件与心理弹性显著相关。

关键词：青少年；生活事件；心理弹性

一、问题的提出

心理弹性（resilience）又称“复原力”（台湾，萧文），或者“抗逆力”，或者“压弹”（岳晓东），或者“韧性”（于肖楠、张建新），是指面对丧失、困难或逆境时的有效应对和适应。[1]弹性说明个体不仅仅能够顽强持久地应对高强度的逆境，在逆境或重大威胁消失后能够恢复到之前的健康心理，甚至在应激后获得成长和进步。从心理弹性的内涵来看，心理弹性被激发的前提条件是出现使个体身心受到损伤的逆境或压力事件。生活事件作为压力事件的一个重要组成部分，也成为衡量个体心理弹性大小的指标之一。Rak 和Paterson（1996）主张从逆境入手来深入研究操纵心理弹性的一些因素。Rutter（1985）和 Pellegrini（1990）指出成功度过逆境的个体要优于只对逆境敏感的个体。[2]由此可见，压力事件或者说生活事件是心理弹性产生的必要条件，二者密切相关。此外，Friborg 等（2006）的研究发现，虽然心理弹性与压力密切相关，压力是心理弹性产生并得以发展的先决条件，但高心理弹性的个体知觉到更少的痛苦和压力。这说明压力能激发个体的心理弹性，反过来心理弹性又能缓解压力对个体的影响。

近年来有关心理弹性的研究逐渐丰富，国内有些学者开始进行心理弹性量表的编制以及对国外学者编制的量表的修改，但国内有研究主要以综述为主，心理弹性的实证研究在迅速发展，本研究旨在探讨青少年心理弹性的特点，以及青少年生活事件和心理弹性的关系，为学校健康教育的寻找一个新的突破口。

二、研究方法

（一） 研究对象

采用分层抽样的方法从长沙市某中学抽取380名学生，男生和女生各占一半。分别来自七年级、八年级、九年级。

（二） 研究工具

1.青少年生活事件量表（ASLEC）。该量表为刘贤臣所编的自评问卷，由人际关系、学习压力、受惩罚、丧失、健康适应和其他分量表组成，包括 27个项目。对每个事件的回答方式是先确定该事件发生与否，若未发生过仅在未发生栏内划“√”，若发生过则根据事件发生时的心理感受分5极评定，即：无影响（1）、轻度（2）、中度（3）、重度（4）、极重度（5）。6个分量表可解释总量表44%的变异，各事件评分与总分间的相关系数从0.24 到 0.57，平均为 0.45，ASLEC 的内部一致性系数为0.85，分半信度系数为0.88，重测信度為0.69。

2.青少年心理弹性量表。该量表是胡月琴、甘怡群等2008年编制的。该量表共有2个维度，5个因子，27个项目。其中个人力维度包括目标专注、情绪控制、积极认知三个因子；支持力维度包括家庭支持和人际协助两个因子。该量表的内部一致性系数为0.83，与RS的相关为0.53。该表采用5点计分， 对其中反向计分的项目进行处理后，从“完全不符合”“比较不符合”、“说不清”、“比较符合”到“完全符合”，分别记1—5分，得分越高，说明在该项目上的心理弹性水平越高。

（三）研究方法

文献资料法：查阅有关生活事件与心理弹性的国内外相关资料，特别是了解本领域相关研究的动态和观点。

问卷调查法：采用团体实测，一共发出380份问卷，收回问卷380份，回收率100%；剔除无效问卷30份，得到有效问卷350份，问卷有效率为92.10%，其中男生为181人，女生为169人。

数理统计法：本研究用 SPSS 18.0系统对调查数据进行平均数比较以及生活事件与心理弹性的相关分析。

三、结果

（一）青少年生活事件的总体状况

青少年生活事件各维度得分由高到低依次是学习压力、人际关系、受惩罚、健康适应、丧失、其他，说明青少年阶段面临的主要生活事件是学习压力和人际关系以及受惩罚。

（二）青少年心理弹性的总体状况

心理弹性采用理论中数3来划分弹性水平的高低，青少年心理弹性均值为3.295，高于理论均值，青少年心理弹性处于中等偏上水平，青少年心理弹性较好。将心理弹性各维度按平均分排序，从高到低依次为：家庭支持，情绪控制，人际协助，目标专注，积极认知。

（三）青少年心理弹性的不同维度之间比较

为深入了解青少年心理弹性状况，本研究从生源地维度对其心理弹性进行t检验，从年级维度进行单因素方差分析，结果见表1、表2所示。

表1 不同生源地之间心理弹性的均值比较

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

1.不同生源地之间的均值比较。由表1知不同生源地的青少年在心理弹性上存在显著差异，且城镇好于农村，在心理弹性的分维度目标专注、积极认知、家庭支持上也存在显著地生源地差异。

2.不同年级之间的均值比较。由表2知，在目标专注方面，年级不同的青少年得分存在显著差异，用LSD法进行多重比较，进一步分析发现，七年级分别显著好于八年级和九年级，八年级显著好于九年级。

表2 不同年级之间心理弹性的均值比较

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

（四）青少年生活事件与心理弹性的关系

表3 青少年生活事件与心理弹性之间的相关

注：*表示p<0.05，**表示p<0.01，***表示p<0.001

由表3知，青少年生活事件与心理弹性显著负相关。生活事件分维度人际关系、学习压力、受惩罚、健康适应、其他与心理弹性及其5个分维度显著负相关。生活事件的分维度丧失与心理弹性及其分维度目标专注、情绪控制显著负相关，丧失与心理弹性的分维度积极认知、家庭支持、人际协助没有统计意义上的相关。

四、讨论

（一）青少年心理弹性在性别上、生源地、年级上存在着差异

根据表1、表2可知，青少年心理弹性，在性别上差异不显著，男女生心理弹性状况总体上没有明显差别；生源地方面，城镇青少年要好于农村青少年，原因是城镇青少年可获得的各种资源比农村要好，在面临逆境时能调动更多的内外资源来应对，所以发展状况比较好。

（二）青少年生活事件与心理弹性存在着相关关系

生活事件能显著预测心理弹性，在青少年心理弹性的发展中，伴随着各种生活事件，在面临各种压力，诸如学习、人际关系、健康问题方面的压力时，心理弹性的差异导致青少年出现不同的结果，有的发展良好，有的出现心理问题。

五、结论

（一）、青少年在成败归因特点和心理健康水平在生源地、年级上存在着差异。

（二）、青少年生活事件与心理弹性存在着相关关系。

参考文献：

[1]于肖楠，张建新.韧性（resilience）——在压力下复原和成长的心理机制[J].心理科学进展， 2005（13）.

[2]胡月琴，甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报，2008，40（8）：902-912.

（作者单位：湖南师范大学教育科学学院）