在新课标下创设体育课堂教学新境界

邢新建

摘 要：在“以人为本”的新课程教学理念指引下，营造宽松、自主而又有个性的课堂教学环境，是体育教师教学的努力方向。创设自主、合作、创新的学习方式是一条有效的新教学途径，发挥学生的学习主动性、独立性、独特性和体验性，成为目前教学方式的基本特征。新课程改革从学生个体发展出发，转换师生角色，重视学生发展的新课堂教学理念。

关键词：自主 合作 创新 开放

新课改所倡导的自主、合作、创新的学习方式，是以目标统领内容，以学生为主体的教学形式，改变了过去以接受性学习为主、以记忆模仿为主、以书面知识为主和间接经验为主的传统模式，融学习于活动中，寓乐于教，使学生的创新精神和能力得以培养，是适应新时期教育的一种以人为本的新型学习方式。因此摸索、实践这种新的课堂学习方式，更好地服务于学生，给学生更大的学习空间，让课堂真正活起来，充满生命力就显得格外重要。

目前，教学改革正在如火如荼地进行着，改革过去固有的教学方式，转变教学思想，发挥学生的学习主动性、独立性、独特性和体验性，成为目前教学方式的基本特征。其中，发挥学生的独特性，即个性，改变了过去“一刀切”“满堂灌”的教学模式，使每个学生都能发挥个人特长，避其不足，教师指导也有了针对性。笔者就在新课标下创设体育课堂教学新境界的方法和途径，谈谈自己的看法。

一、引导教学法

引导即启发诱导。在体育与健康教学中，教师提出某一教学任务后，启发学生独立思考，探索性地完成动作要求，引导学生逐渐完成教学任务。采用此法要注意几点要求：首先，上课时教师根据所授内容的特点向学生提出要求，先不做示范动作，启发学生去寻求探索完成动作的方法。其次，课上要恰当运用诱导提示和教学方法，让学生分组进行讨论，相互交流体会，进行正误对比研讨等。再次，教师在后半部分给学生做出正确的示范动作，讲解正确的技术动作要领和练习方法，讲评学生在练习过程中存在的不足和纠正方法。例如，跨越式跳高教学，首先提出总的教学目的是发展弹跳素质，然后提出助跑要快，用力上跳的要求，让学生去探索体会怎样才能跳得高。在练习过程中逐渐引导学生掌握正确的练习方法，练习一个阶段后，讲评同学们在练习中好的一面和不足之处，并将错误动作与正确的动作方法相比较，使学生在教师的引导下掌握正确的动作方法，提高锻炼的兴趣。

二、指定教学法

指定教学法是教师根据教学任务，控制教学过程并指定负荷量。学生必须按教师的要求进行练习，但是教师可以采用各种教学措施，要求学生尽力完成一定的负荷。例如，进行武术学习时必须熟练掌握某几个动作，进行健美操练习时必须跟上音乐节奏，篮球投篮必须投进30个等。当然，教师在布置这些任务时要考虑到学生的体质能力、素质水平、兴趣高低、年龄及性别等各方面因素。制定出最低要求，提出较高目标，使不同类型的学生都有向上的自信心。这样才能达到快乐学习，有效锻炼的效果。

三、发现教学法

在教学中，教师向学生提供一定的线索，引导学生一步步地达到发展最佳练习方法的目的。例如，进行足球过杆射门教学时，先让学生自己过杆射门。但是，要求学生在练习中，发现动作不对劲、不舒服，无法用力，射门不准确，过杆不顺利等情况及时提出，教师及时给予讲解示范，并解决存在的问题。那些在练习中发现过杆射门的最佳方法的学生，让其谈体会做示范。这样既培养了学生发现问题、解决问题的能力，也充分地调动了学生的学习积极性和创造性。

四、互助互学教学法

所谓互助互学法，就是提倡学生在教学中相互帮助相互学习的教学方法。这种教学方法既能进一步调动学生学习的自觉性、积极性和参与意识，又能培养学生观察、分析、解决问题的能力，营造一个生动活泼的课堂学习气氛。

一名教师的能力、精力是有限的，每节课对数十名学生都照顾到是不可能的。通过运用互助互学法，可以大大提高课堂教学效果，同学们在教学中可以就自己的亲身体会和感觉相互交流，很容易就把教学中出现的问题解决掉。这样做既可以充分发挥学生的主观能动性，又培养了学生们相互帮助、共同提高的集体主义精神。但是，互助互学法的实施要在教师的全面控制之下进行，教师要正确指导，适当教授，充分发挥主导作用。

五、鼓励教学法

鼓励教学法，是指教学中多表扬激励，少批评指责的教学方法，在教学中对动作准确、锻炼积极的学生要及时给予表扬，从而达到以点带面的效果。但表扬要有一定的限度，表扬后，也要指出其不足，使其有更高的目标。对素质差、动作不协调、锻炼不积极的学生，也应该找到其长处给予肯定，对于微小的进步应给予表扬，激发其进取心，鼓励其自觉完成教学任务。表扬与批评的时间要恰当，语言要准确，具有艺术性，使学生有一个分发向上的精神面貌。

六、分层次教学法

一个班数十人，除了性别不同之外，他们的个性也不同，身体素质有高有低。同一个教学内容有的学生吃不饱，有的学生吃不了；有的学生有兴趣，有的学生没兴趣。这就需要把一个班根据教学要求分成不同层次进行教学。若是体能性教学内容应根据身体素质的好坏分成几个层次，如耐久跑、快速跑等。若是协调柔韧性内容，应根据协调灵敏程度的高低分几个层次，如武术、健身操等。也可以一节课安排几个内容，根据学生的兴趣爱好来进行分组。根据不同层次或组别来安排适合他们的教学内容和运动负荷。这样，使每个学生在教学中都能获取知识的同时，身体得到充分锻炼，获得最佳的教学效果。这样长期下去还可以培养学生对某一项目的兴趣爱好，养成良好的锻炼习惯，使其终生受益。

七、达标教学法

达标教学法即教师根据学生的实际制定一定标准的教学方法。教师根据学生的具体表现制定切合实际的标准，学生也可以根据教师的要求制定自己的标准。如跳绳、仰卧起坐、引体向上、俯卧撑等素质性练习，适合达标教学法。这种方法可以培养学生学习的自觉性、意志力、性格等。

体育与健康教学是一种有组织、有目的、有计划地发展学生身心健康的教学。体育与健康在培养学生个性特征方面有着其他课程所不能代替的作用。恰当地运用以上几种教学方法，不但能使学生锻炼出一个强健的体魄，而且可以把他们培养成具有良好个性的有用之才，使他们将来在社会主义现代化建设中发挥重要作用。

参考文献：

[1]陈安槐.以素质教育观为指导的体育课程与教材改革[J].上海体育学院学报，2002（1）.

[2]杨楠.体育教学模式与主体教学浅论[J].北京体育师范学院学报，2000（1）.

（作者单位：广东省技师学院）