生物教师角色定位之思考

摘要：新课改理念的提出是超前的，并且应该在实际教學中得到检验，同时继续发展和创新。广大教师是新课改的实际操作者，在教学过程中，要树立正确的教育理念，学习新的教育要求，掌握新的知识与教学技能，实现“三维目标”，在新课改中实现专业自我发展，与新课程同行，与新课改共同发展。

关键词：新课改；高中生物；课堂教学 ；教师定位

新课程改革是振兴人民教育，全面提升学生素质的重要途径。新课程改革提出了“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现“学生的主体性”、“师生在教学中应该是平等的交流”等理念。作为一种全新的教学理念，新课程改革不仅改变着学生的学习生活，也改变着教师的教学思想和方法。由于新课程改革的许多理念最终是要通过教师的课堂教学去实现，所以要构建和谐、互助、愉悦的课堂生活，合理有效地开发各种教学资源，教师是推进课改的最关键因素。那么，在新课程标准理念下，怎么准确定位高中生物教师的角色，这值得我们深深思考……

一、教师要转变思想，提升业务水平

（一）你变，我也变

传统，有时是积累是精华，有时更是束缚。从笔者个人的学生经历来看，以前的教学，就是把学生当成一台接受知识的电脑。老师输入多少，就要求学生储存多少，不能遗漏，否则老师还会开小灶，进行单独辅导，就怕学生不懂。这样的教学，老师很累，学生更累，脑袋几乎要炸掉。而学生所学的知识仅仅是书本上的死知识，掌握的实验操作技能也只是重复，完全没有探究创新。所以，在教学时，教师必须要改变“满堂灌”、“一言堂”的现状，教师不再是教学的主角，学生才是真正的主角。生物学是一门实验科学，要求教师在教学中，创设各种问题情景，引导学生运用自主、合作、探究的方式进行学习；还要求教师应该选择性地对学生进行目的教学，不应该忽视学生的创造力，不应该限制学生的思维，不应该忽视学生在学习中闪光的地方。高中生物新教材有很多设计实验，教师不要包办，要让学生大胆去设计，大胆去发挥。教师要做的只是和学生一起讨论，对学生的设计思路进行分析比较，找出不足之处，并指导学生进行修改。教师在整个过程中，只是是一个指导者。

（二）以不变应万变

学生素质的培养和提升，取决于教师的教学业务水平的高低。学生探究能力的培养和提高需要教师的帮助和指导。在学习过程中，学生需要的知识和技能，不可能在短时间内掌握。传授知识不再是教师的唯一任务；接受书本知识也不再是学生的唯一任务。教师要不断地学习，不断地吸收各种教学经验和技能，不断地提高自己的教学业务水平来指导学生将书本知识付诸实践，和学生共同探究问题。高中生物的《新课标》在能力方面提出了三个要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二：能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三：发展探究能力，……。对于第一项能力要求，教师必须熟练使用实验器具，熟练运用采集和处理实验材料的方法，熟练进行实验操作和绘图。对于第二项能力要求，教师必须熟悉各种生物学网站，熟练使用电脑，利用网络搜集生物学有关的知识以及收发电子邮件等等。对于第三项能力要求，教师应该在第一项和第二项的基础上，设计多种多样的问题情境，培养学生的探究能力。这就要求教师必须在掌握生物方面的知识同时，还必须掌握与之相关的知识，例如：同位素标记法、各种具有颜色变化的化学反应、概率计算、统计学等，这就要求教师同时要具备物理、化学和数学等方面的知识。

二、教师要做到用教材而非教教材，合理利用课程资源

（一）源于课本，高于课本

在教学中，教师可以创设新的教学组织形式，对课本上的内容大胆取舍，做到用教材而非教教材，尽可能设计一些简单且好用的方法进行课堂活动，以活跃课堂气氛，并注重培养学生的语言表达能力、提出问题的能力。例如：长乐市进修校的林华民老师就提出三分课堂的教学模式，在上课时请学生当小先生，对教材进行分析、讲解、板书，并辅导没有听明白的学生，使学生的潜能被充分激发出来；针对某个知识点可以让学生提问题，老师回答。而在课后教师可以让学生出单元考试卷，让所有同学一起测试，再互相批改，相比于老师出卷，学生或许会更感兴趣，测试效果或许更好。当然，刚开始时，学生可能不敢出、不愿出、不会出，也可能出的试卷不让老师满意，但是老师一定要鼓励学生，甚至是强迫。当学生们迈出第一步后，他们的能力和热情就会逐渐展示出来。当然也有同学出的题目会让老师意想不到的。老师只要将引导、归纳作用充分发挥出来，就能真正把课堂还给学生，让学生成为主角。

（二）学以致用，服务生活

学生每时每刻都与自然和社会发生着联系，并且会产生许多的问题，所以，学校教育教学的目的应该是帮助学生解决实际问题。例如：转基因食品、基因诊断与治疗、克隆技术、试管婴儿、植物组织培养、禽流感等生物学名词在各种媒体中频繁出现，但很多人并不知道这些名词所代表的涵义，更不用说与之相关的生物学原理了。课堂教学要面向生活，就要注重从学生的生活实际和疑问中引入课题，立足课本知识，使知识具体化、真实化，从而使学生通过学习能够解决生活中的实际问题。例如：对基因工程的学习，将有助于学生对是否食用转基因食品作出决策，同时有助于学生了解现代工业、农业和医学等领域发生的巨变；又如：对传染病知识的学习，将有助于学生选择适当的预防措施。又如：在讲解线粒体和叶绿体时，让他们回忆物理学中所学的的能量转换知识，将有助于学生理解相关知识点；又如：在细胞渗透吸水与失水原理的教学中，可以这样提问：“用盐腌食品时，食材会渗出水来，这水是从哪儿来的？”学生很快会回答：从细胞中渗透出来的。这时可以继续提问：“细胞中的水为什么会出来？”通过引导学生讨论，最终由学生总结出细胞中的水会穿过细胞膜，从低浓度溶液渗透到高浓度溶液的结论。通过这种方式获得的结论，学生更容易理解并牢记。生物教学要从学生的生活经历和体验出发，才能使得课堂教学不再显得空洞、枯燥，同时也拉近了生物学与学生生活的距离，让学生亲自感觉到生物学知识来源于生活，有助于学生理解所学知识，更能激发学生学习生物学的热情，增强学习生物学的信心。

（三）、资源共享，一“网”打尽

目前，由于各方面的原因，与新课改教材配套使用的一些教辅材料还没有跟上（笔者个人是这样认为的，因为在教学中发现，很多新教辅材料的习题仍与旧教材配套），严重影响了教学质量。故而笔者认为可以自制教具进行教学，请学生和老师一起动手，上网搜集和下载最新的教学资源，并制作一些简单的教具模型等等，使学生能亲自体验书本知识，还能够加强学生搜集材料能力的培养，又可以作授课之用，使学生对知识的理解更形象、具体。

三、教师要建立适当的评价体系，正确引导学生

在教学过程中，教师要注意对学生的学习过程和结果作出合理的评价，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。好孩子是夸出来的。通过一段时间的努力学习之后，学生最想知道的就是自己学的如何，而老师也很想知道自己教的如何并对后面的教学进行改进。所以，对学生成绩（不仅仅是考试分数）的评价，就显得十分重要。笔者的体会是：教学评价要具体化，要尊重学生之间的个体差异，并能促进每个学生的健康发展。例如：对成绩好的、对成绩中等的、对成绩暂时落后的学生；对性格内向的、对性格外向的学生等等，都应该根据对象、场合的不同而区别对待。测试评价应灵活，可操作性强，可尝试建立自评、同学间互评、与教师的评价相结合的综合评价体系，促进学生全面发展。

因为高考，我国的教育一直以应试教育为主。古人云：穷则变，变则通。我们目前虽不是穷途末路，但也处在迫切需要改变的阶段。只有改变才能看到希望，不能再把学生培养成考试机器了。虽然，新课程改革是一个复杂、艰巨、长期的过程，但是是大势所趋。一切困难都是暂时的，我会通过不断教学实践去探索、去克服，并与广大同行交流，争取建立一套更适合学生的教学方法。

参考文献：

[1]普通高中生物课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

（作者简介：邓军波，大学本科、学士学位，中学二级，福建省长乐高级中学。）