浅谈生本课堂中小组合作学习有效性的探究

奚红凤

【摘要】通过对小组合作学习的策略及评价的研究来探讨在教育教学工作中，将小组合作学习真正落到实处。

【关键词】小组合作学习 策略 评价

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0190-02

小组合作学习，是生本课堂中常见的一种教学形式，是让学生在自主探索的基础上，充分展示自己的思维并相互进行交流，把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题的一种互助性学习方式。虽然小组合作学习已被证明是一种较好的教学模式，但很多教师还不能很好地运用。目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，缺乏实效”的现象。走进中小学课堂，合作学习流于形式的较多。比如：有些合作小组一看就知道是为公开课而临时凑合的；有些小组的合作学习则成了学优生发挥自己潜能、表现自己才能的舞台，而学困生无形中失去了思考、表现的机会；有些小组合作学习，小组合作次序混乱；有些小组合作学习的问题，缺乏讨论、研究的价值等等。因此在教育教学工作中，如何有效的开展小组合作学习，是我们目前要解决的主要问题。

一、提高小组合作学习有效性的策略

（一）组建、管理合作小组

1.科学分组：在分组过程中，教师根据男女搭配、性格互补等原则，对学生进行适当的分配。组内异质，组间同质，便于小组内部互相合作，利于小组之间相互竞争。我们通常建立“62学习小组”：就是将全班学生分成“6人学习小组”，分高者号小，分低者号大。每组的1、2号分别为正、副组长，第一3人小组分别为1号、4号、6号，第二3人小组分别为2号、3号、5号，避免同组异质过大、合作效率不高。课堂上遇到问题3人小组先进行研讨，解决不了的提交6人小组共同讨论。最后，请每个小组给自己取个响亮的名字，增强组员的主人翁意识和小组的凝聚力。

2.分工合作。在日常操作中，我们经常发现优秀生参与的机会更多，他们常常以小老师的角色出现在小组中，若长期让他们独霸讲坛，那些性格内向的、基础相对薄弱的“听众”就会渐渐在集体中落伍。为了最大程度地提高学生的参与率，在一个阶段里组内成员每人都担任一个具体的角色。如小组长、记录员、汇报员等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到锻炼。这样可以让每个人在活动中做到：会倾听、会表达、会讨论。减少或避免“搭便车”现象的发生。

3.有效管理。在合作学习中，小组长的作用很重要，是老师的小助手。小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。教师要集中培训小组长，从中了解学情，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。

（二）教给学生合作学习的技能

要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如：在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要尊重对方，理解對方，善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思，建设性的解决问题。当然我们应该看到，这些技能和品质，是不可能一朝一夕能练成的，我们要有意识地长期培养。这种长期培养，仅仅依靠课堂的训练也是远远不够的，应重视学生课后小组合作学习的延伸。

（三）教师要特别关注合作学习中的弱势群体

在小组合作学习时，我们常看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。这样学生之间并没有进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。首先，在分组时关注弱势群体。然后在小组讨论、交流时多采用轮流发言的形式，使每个学生不得不参与思考、讨论。这样使那些后进的学生在合作学习中得到锻炼，不断进步。

（四）教师课前设计，课堂引领——做生命的“牧者”

在生本课堂上，师生、生生之间应该是平等的、互动的。在合作学习的过程中教师应对各小组的合作学习进行观察和介入，及时地对各种情况进行调控。例如：本人在上《酶的特性》之前，先将设计好的教学案课前发给学生预习，然后在课上组织学生进行一系列的探究活动，要求学生提出问题，做出假设，然后根据教师提供的材料设计出实验步骤，进行实验，教师在这个过程中只是起到答疑、照顾学生安全的作用，真正把实验交给学生。这个时候教师也应提出一些有深度的问题让学生思考，如：用淀粉酶探究温度对酶活性的影响，用过氧化氢酶探究pH对酶活性的影响（为什么？能否颠倒？）在探究温度对酶活性的影响实验中，检验试剂能否用斐林试剂？为什么？等等。这样可以将学生的思维引向深层次。事实证明，教师课堂的引领提高了学生探究的积极性，学生也完全有能力自主完成实验，并通过课后查找资料，相互讨论的方法，取得很好的学习效果。

二、课堂评价——完善课堂教育评价体系

合作学习的评价应着重考查学生的探究精神和创新意识，尊重和保护学生自主合作，大胆探究的积极性。生本课堂要求我们完善学生评价体系，从以往单一以学生成绩来评判学生，向多元化评价学生转变，逐步确立“组内交流评价、课堂发言评价、学生作业评价”等综合评价体系，提升学生综合发展素质。在高中生物课堂上本人经常采用下面两种评价方式：

1.活动竞争：针对本节课所学内容，精编精选当堂达标训练题，进行当堂达标测试，要求学生限时限量完成课堂检测题。可通过教师抽检、小组长批阅、同桌互批等方式了解学生答题情况，及时对错题进行讲评点拨，确保训练的有效性。

2.小组评价：是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自已的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。