浅谈计算机应用基础中的任务驱动教学法

郑承权

【摘要】在计算机应用基础中的任务驱动教学法，创设情境并提出明确具体的任务是前提；分析任务以形成一个个解决方案是关键；在自主学习与协作学习中完成任务是重点；最后进行学习效果评价、形成反馈信息是总结提高阶段，每一个环节都必须统筹安排，合理兼顾。从而提高学生学习的效率和兴趣，培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

【关键词】计算机应用基础 自主 协作 任务驱动教学法

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0141-02

一个教师知道得再多，也不可能把他的知识全部教给学生。教师要由知识的传授者向促进学生学习的角色转换，让学生自己去主动地建构知识、去探究知识，在探究体验中感受到成功的喜悦。在中职《计算机应用基础》中运用“任务驱动”的教学法，流程是：创设情境——确定任务——自主学习——协作学习——总结评价，形成以“任务为主线，教师为主导、学生为主体”的基本特征，各个环节之间紧密连接、相辅相成。可以说，这是一种有效地组织综合性学习，促进学生自主合作、探究学习、全方位发展的科学方法。

一、创设情境

设立一种情境，将学生引入其中，使其正面接触任务中设定的问题。创设情境是有效进行任务驱动式教学的前提和基础，是任务驱动式教学的重要组成部分。创设情境时应把握学生兴趣爱好、社会热点以及课程的发展方向，创设一个与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，可引入实际生活中一些场景，引导学生进入情境，面对情境中的问题，围绕问题的解决展开讨论、实践和总结，使学习直观化和形象化。在情境中生动直观的形象能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识和经验，从而使学生主动地利用相关知识和经验去接受、消化所學的新知识，同时也可提高学生利用新知识解决实际问题的能力。情境的创设一定要认真思考，既要能体现各个知识点的应用，又要能抓住学生的“眼球”，使学生主动融入情境。切不可将一些没有认真思考的，缺少趣味性和实践性的情境引入教学，使得学生望而乏味，生出厌烦和抵触情绪，不利于教学活动的进行。

例如：在学习Powerpoint时，笔者创设了这样的情境：近期要进行优秀班级的评选，评选过程中参评的班级需使用多媒体展示班级的宣传亮点。假如让你来负责此项活动，怎么办？对学生的多种方案（宣传片、各种照片等）进行简单总结评价后引出任务——演示文稿制作软件在宣传方面有很强的表现力，用Powerpoint制作宣传资料简单且快速且有很好的效果，紧接着播放已经制作好的宣传演示文稿，里面有优美的背景音乐、多样的切换动画、交互式的动作按钮、班级的活动图片，同学的成绩图表以及各种链接等。引导学生去思考演示文稿制作软件、软件的操作方法等，激发学生的探索欲望和学习热情，带领学生在这样的情境中展开Powerpoint部分的教学。

二、确定任务

在创设的情境下，选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。任务的解决可以使学生更主动、更广泛地调动原有的知识和经验。

例如，在前面的例子中，我们创设教学情境之后，就可以向学生提出本章任务，先提出总任务——“制作优秀班级的宣传演示文稿”，接着在总任务的要求下引导学生确定具体的子任务即进行任务分解。合理分解任务是任务驱动教学法的关键，将一个大的任务分成若干个子任务，再将子任务往下分，直到每个子任务可操作或执行为止。在这些子任务中，有很多是要利用以前没学过的知识或技能技巧，这时适当的提出问题，激发学生的积极性和探究问题的欲望，主动地去分析探讨问题。教师在此过程中可使用讲解、示范等多种教学方法，引领学生一起解决问题。需要注意的是提出的问题或子任务要具体直观，尽量不让学生对任务产生太大的畏难以致抵触情绪，从而失去继续探索的动力和耐心。要做到让学生在情境中学习，在任务的分解过程中获取知识，提高分析问题的能力。如我们可以把“制作优秀班级的宣传演示文稿”分解为资源搜集、模板设计、文字编辑、图像处理、动作设置、自定义动画等子任务。

三、自主学习

这是学生根据提出的任务去实践、探索和学习的过程。以自学为中心，由学生自主探索学习，独立完成任务。它要求学生在学习过程中充分发挥主动性，利用多种机会在不同的情景下去应用他们所学的知识，根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方法。比较简单或单一的任务学生可以采取这种学习方式完成，比如演示文稿软件Powerpoint窗口的组成、文档内容的输入、文本框的移动等。建构主义学习理论认为，学生并不是空着脑袋进入学习中的，他们已经形成了有关的知识经验，当问题呈现在他们面前时，他们会基于以往的经验和认知能力，形成对问题的理解，产生基于原有经验和知识上的解决问题的初步假设，通过自主学习可以将形成的初步假设进一步的改进和完善。这里的自主学习虽然以自学为中心，但并不局限于学生个人单独学习，根据学习任务的复杂度、多样性和具体设备限制等情况，也可以由学生两人或三人一组，以小组为单位自主学习。自主学习也不局限于在某个固定的教学地点，如教室等，还应该积极鼓励学生利用因特网、图书馆、阅览室查找资料，进行多渠道地学习。如上述的例子中在提出了具体任务后，教师可先由学生根据教材和以往掌握的知识提出解决方案，之后集中对各个解决方案进行总结和评价。

四、协作学习

协作学习是为了在个人自主学习的基础上，通过小组讨论、协商，以进一步完成和深化对主体的意义建构。通过这种协作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，开拓了学生的思路，产生了对知识的新的认知与理解。综合性和难度较大的任务更多地需要借助协作学习方式，比如自定义动画、幻灯片背景音乐设置等。这些内容除了操作性知识外，还有其它的很多操作，需要学生去完成，对于这些问题的分析与解决，学生可以先查阅有关的教材、资料，在上机实践中，逐步地理解或模仿，进行自主学习，然后鼓励大家共享资料，相互讨论、交流，进行协作学习。

例如：在学习 Word 中的文字和图片混排时，对于文字环绕的不同方式、如嵌入型环绕、四周型环绕紧、密型环绕、浮于文字上方、浮于文字上方、上下型环绕、穿越型环绕等。笔者借助协作学习方式，让学生讨论在哪些情况下采用哪种方式效果较好，以使学生能够较好的分清这些文字环绕方式的不同效果。

当遇到困难时，学生可以在教师的指导与帮助下完成。教师在上课的时候对于任务中涉及到的各类操作特别是较复杂的、难度较大的操作进行演示，以利于学生系统地、规范地掌握操作知识点，实现与完成任务。

五、总结评价

为了使知识具有系统性、逻辑性和完整性，在一节课或一个单元之后，教师要引导学生对所学的知识进行归纳总结，并建立起与已学旧知识间的联系，以加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义的知识建构。同时，为了检验和促进学生达到预期的目标，发现教学中的问题，要对学生的学习效果进行评价。评价的内容包括：是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力；创新的能力。这是对学生反思问题的解决过程，可以由自我评价与相互评价相结合，分两个方面进行：一方面是对学生完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价，即所学知识的意义建构的评价。当学生完成了一个任务后，从中挑选出部分有代表性的作品向全体同学展示，并让作者做出自我评价，介绍作品整个的制作思路和制作过程（这个阶段是学生最兴奋也最体现学生智慧与学习成效的时期，他们往往会给出一大堆的问题和解决方案，使大家豁然开朗，使所学知识点得到更最广泛的应用），然后由学生对其进行点评，最后教师结合教学要点适当做出点评， 着重阐明可学习和借鉴之处，附带指出需要完善和改进的地方供大家参考，帮助学生做好归纳与总结。课后鼓励学生将自己的作品都拿出来相互进行对比交流，相互点评、借鉴、学习和提高。另一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价，帮助学生建立正确的学习方法，培养和提高其自主学习和协作学习的能力。

总之，在使用任务驱动教学法对计算机应用基础课程进行教学设计时，我们要遵循计算机应用基础课程的特点并与计算机应用基础课程的主要任务保持一致，增强学生的主体意识、激发学生学习的动机和主动性、培养学生的创新能力和协作能力，这样才能帮助学生养成良好的学习习惯，加速理论知识学以致用的进程，真正达到计算机应用基础课程教学的目标。

参考文献：

[1]王立.计算机应用基础学科中任务驱动教学法的探索[J].职业.2011（30）：109

[2]雷金东.计算机应用基础任务驱动教学法[J].电脑学习.2010（01）：94～95