天光云影共徘徊

朱冲见 阮小艳

苏教版语文六年级上册第6课《船长》一文中的第二自然段在课文中有着举足轻重的作用，对推动故事情节的发展，塑造人物形象起着重要的衬托作用。

案例一：

师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。课文中哪一个自然段写了这场灾难呢？

生：（齐）第二自然段。

（薄雾笼罩着大海。突然，沉沉夜雾中冒出一个阴森森的往前翘起的船头。那是正在全速前进的“玛丽”号巨轮，它直向“诺曼底”号的侧舷撞过来。只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。）

师：请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕？

生：（小声读课文）

师：我们一起来交流，谁来说一说？

生：我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。船舱……

师：能停一下吗？那个字读“剖”（pōu），剖开了，再读一遍，剖开了。

生：剖开了一个大口子。

师：谢谢你，同学们，你们知道什么是“剖”吗？（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃哪种水果的时候，用这个字？（停顿）一切下去，是啊，一刀下去，一分——

生：两半。

师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——

生：大口子。

师：很好，其他同学呢？

生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。

师：你可以把最后的句子再读一读吗？

生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

师：（大声）海水猛烈地——

生：（齐）涌进船舱。

师：同学们，为什么不是流呀？

生：因为玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部都涌进了船里面。

师：真有体会，这个字让我们感受到水流的速度——

生：（齐）快。

师：水量非常的——

生：（齐）大。

师：谁来把“海水猛烈地涌进船舱”这一句读出这种体会来。（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？

生：顷刻间……

师：（纠正）就读“海水”这一句，好吗？

生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。

师：谁再读一读。

生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。（读完，抬头看着老师。）

师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。”齐——

生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。

师：怪不得所有的人都奔到——

生：（齐）甲板上。

师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——

生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

师：（深情地）奔跑着，呼喊着，哭泣着，人们都手足无措。同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会。“只听一声巨响”齐——

生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。海水猛烈地涌进船舱。（师助读：奔跑着，呼喊着）

案例二：

师：好，我们就先走进灾难发生的时刻。读读第二段，你仿佛看到了那些场景。（生读书后汇报。）

生：我看到了“玛丽”号在夜雾中笔直地向“诺曼底”号的侧舷撞了过来。十分吓人！

生：我看到了“诺曼底”号的侧舷破了一个大窟窿，海水哗哗地往里灌。

生：我听到了两船相撞的时候发出的那一声巨大的响声，还感受到了船身可怕的震荡。

师：只有身临其境才能有这样的体验。

生：我看到了海水中男人、女人、孩子奔跑、呼喊、哭泣，船上乱得不可开交。

师：是的，海难发生了，海水汹涌而入，惊恐万状的人们四散逃命。谁来读读这几句话，让我们感受到那种惊恐和慌乱。出示：

（只听一声巨响，“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。）

（一生读，节奏比较慢。）

师：同学们有什么建议送给她？

生：语气要有所变化。比如“男人、女人、孩子，奔跑着，呼喊着，哭泣着”这些词语要有变化，应该读得快一点。

生：还要把自己沉浸在那个场景里，好像看到了人们在奔跑呼号。

生：语气不能太柔软。

师：（对刚才读的同学）想不想再试试？（生点头再读，很有进步）

师：你真会学习，同学们的建议马上就能化为自己的本领。让我们把掌声送给她！如果能亲身感受当时的气氛，大家会读得更好。让我们一起走进那场灾难吧！

（播放声音，学生听的时候表情各异，但表现出的都是紧张。）

师：有什么感受呢？

生：我感到了紧张。

生：我感到毛骨悚然。

生：我感到脊椎骨冒冷汗。

生：我感到这场景真的是太可怕了。

师：我们一起读这段话。

评析：

案例一中教师提纲挈领，用“可怕”深深地牵动了学生品读的欲望，开启了学生品味语言的慧眼，正如叶圣陶先生所说：“一字未宜忽，语语悟其神。”第一次学生发言后，教师迅速抓住了“剖”字，引导学生读准字音，联系语境，质疑思考，融入生活，比喻描述，不仅“剖”开了灾难的恐怖面纱，更“剖”开了学生脆弱的心灵，一切的恐惧、危难无需任何解释说明却都已在学生心中产生了不可比拟的震撼。第二次学生发言后，教师又紧抓“涌”字不放，让其与“流”字作比较，从而让学生领悟到海水之急，之多，之猛，之快，之大，无需多言学生自然对灾难的可怕心领神会。“情动于中而形于言”，学生内心满腔的情感最后回归于反复的诵读，在读中渲染了气氛，升华了感悟，使“灾难”入眼入心、入情入境，似乎置身其中，煎熬在身，实现了与文中人物唱和共鸣，与作者情感同磁共振，产生了“惊心动魄”的震撼效应。

案例二中教师引导学生从语言文字入手，体验文本中的场景，经历一个“呈于象、感于目、会于心”的层层深入的过程，最终让学生的体验扣人心弦，入木三分。首先教师引导学生读出画面，将语言文字通过内心的视像转化为鲜明可感、有声有色的画面，让文字在想象中变成立体的情景，在学生眼前动起来了，跑起来了，叫起来了，乱起来了。接着教师指导学生把画面融入到文字中去，让无声的文字变为有声的语言，该可怕处还它个可怕，该恐怖处还它个恐怖，该紧张处还它个紧张，通过声音还原那种场景，渲染那份危机，营造紧张气氛，让学生身临其境，感同身受地体验恐惧，与文中人物同呼吸共命运。至此，灾难不仅在文中显现，更在学生心中颤动，学生全身心地走进了文本之中，而不是隔墙看花，隔鞋搔痒。

语文教育家方智范先生说：“最好的阅读境界是身临其境，设身处地，感同身受。”纵观两个案例，案例一重在品味语言文字，或咀嚼揣摩，或诵读渲染，富有浓浓的语文味。案例二重在创设情景体验，或想象画面，或身临其境，促成了学生情意共生。尽管二者角度不一，手法各异，但都有效地达成了教学目标，实为曲径通幽，异曲同工，达到了最好的阅读境界。

责任编辑：王天杰