古诗词读写结合教学

黄丽霞

在古诗词读写结合教学中，“写”不同于一般的作文，它在一定程度上依赖于读，是读的延伸，是阅读收获的表达。

在古诗词教学中，学生经过诵读、赏读，初步学会了从诗歌的语言和意象方面赏析诗歌。如果仅仅停留在对文本表面的认识上，学生就容易失去进一步鉴赏诗歌的兴趣。因此，教师要根据教材的特点精心创设问题情境，让学生拥有探究的空间，还要架接内容丰富的“写”的活动。“写”的活动主要有两种：一是艺术改写，锤炼语言。比如：教学《孔雀东南飞》一文时，让学生任选诗中自己感兴趣的一个诗节或片段，依据这个诗节或片段描述诗歌的意境，演绎诗歌的情感；教学《邶风·静女》一文时，让学生发挥想象，在原文的基础上进行创新，把原文改写成白话诗或小故事，发表在班级博客上，让全班学生共同分享不同版本的爱情故事。二是挖掘微型话题，进行多角度探究。比如：教学诗歌《念奴娇·赤壁怀古》时，通过让学生自由探究，可提炼出美在动静结合、美在选词炼句、美在语言的音乐美、美在侧面烘托、美在视点变化等小话题；教学诗歌《旅夜抒怀》时，也可多角度提炼出小话题，如从诗人内心独白的角度、从电影镜头的角度、从舞台布景的角度、从对诗人说话的角度等。

笔者参加高考语文评卷工作时发现，许多考生虽然能读懂诗歌的意思，但做题时拿不到高分，主要是在“准确表述”这个环节出了问题。很多考生在对诗歌的重要内容信息进行重新组合表述时，无法达到通顺、符合逻辑这一要求。因此，在古诗词教学中开展读写结合，把常见的古诗阅读鉴赏题型的考查方式、思考角度等内容渗透到教学中，让学生熟练掌握各类题型的解题步骤与方法，可以达到“解一题，会一法；学一类，通一片”的目的。

在教学内容浅易的诗歌《归园田居》时，笔者把教学重点放在训练学生阅读鉴赏古诗词的能力上。比如，针对“误落尘网中，一去三十年”，笔者提出了两个思考方向：①“尘网”比喻什么，这个比喻有什么好处，表现了诗人怎样的情感？（“尘网”比喻官场生活；把官场生活比作尘网，化抽象为具体，生动形象地表现了诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场生活的极端厌恶之情）②“误”字用得很妙，请简要分析。（入仕做官，非诗人本性使然，而是一大失误，突出了诗人的悔恨）这些问题的设计，既可以引导学生深入理解诗人高尚的理想志趣和坚定的人生追求，又兼顾了高考古诗阅读鉴赏题中的“考查热点”，即诗歌的艺术表现手法的运用与炼字题型。教学时笔者要求学生在课中把答案写在作业本上，8分钟内完成这两个问题，然后通过展示部分学生的答案，按照表现手法的运用与炼字题型的答题要求进行讲评。在古诗词教学中采用读写结合的形式，对训练学生阅读鉴赏诗歌能力、文字表达能力有着积极的促进作用。

值得注意的是，课文虽然可以作为读写结合教学的载体，但重点还是应该放在阅读上。因此，确定读写结合训练点应根据教材的特点来安排，还应与高考古诗阅读鉴赏题中的考查热点题型一致，这样才会相得益彰，实现教学的整体效益。此外，每节课设置古诗阅读鉴赏题的题型不能太多，教师要大胆地进行取舍，争取每节课让学生学有所得。比如，教学《声声慢》一文时，可重点对学生进行叠词的训练；教学诗歌《京口北固亭怀古》时，可对学生进行典故运用的训练；教学诗歌《归园田居》时，重点对学生进行动静结合、远近结合写作手法的训练等。

读与写是一对矛盾的统一体，正是因为这种关系，才有了读与写的结合。教学时我们应该正确处理好二者的关系，写不能影响读，而是为了更好地读，以写促读，如此才能实现读写结合教学效益的最大化。（责编 欧孔群）