朱卫文老师教《故都的秋》

连云港市教研室朱卫文老师曾执教课堂教学观摩课——郁达夫的《故都的秋》。朱老师用她那诗意的语言、灵动的睿智、生态的效益，给我们创设了一节本真的课堂、营造一片精神的空间。

诗意的语言。课始，朱老师让学生畅谈自己读过的关于秋的诗文名句，在学生自由发言的基础上，朱老师归纳概括：“‘万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由。秋天里，毛泽东读出了秋境的高远；‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。秋风中，杜甫读到了秋景的悲凉；‘寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。秋雨里，柳永感受到秋意的凄苦；‘自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。仰望秋空，刘禹锡捕捉到秋日的昂扬。正如美学家所言：‘一片自然风景就是一个心灵的空间。这堂课，我们就从《故都的秋》走入郁达夫的心灵世界。”这一导语，用散文诗的语言，创设了课堂浓郁的学习氛围，营造了优美的文学意境。课堂上，学生在体会了郁达夫笔下的秋景后，教师概括明确：“故都的秋，在小院每一座低矮的破屋内外；在秋槐的每一朵落蕊里；在秋蝉的每一声残鸣中；在秋雨的每一滴雨点中；在秋枣的每一丝微黄里；也在那故都闲人充满了京腔京韵的互答声中。”朱老师的用语，看似从文中信手拈来，其实是经过了精心的加工，而这又必须源于深厚的文化底蕴。文中描绘了五幅秋景，师生一起将其提炼为：“庭院读秋”、“秋槐落蕊”、“秋蝉残鸣”、“闲人叹秋”、“枣柿映秋”，在此基础上将这五幅秋景总结为“一曲悲凉的颂歌”，无不契合作者郁达夫的心境，经过这一提炼概括，五幅画面，诗情画意，相伴相融。

灵动的睿智。语文教学研究认为，文化的课堂应该是灵动的课堂、睿智的课堂。师生活动中，学生在体会郁达夫笔下秋景的“清、静、悲凉”的3—11节文段后，朱老师让学生用两个字的词语概括每一幅秋景。两个学生分别将第一幅秋景概括为“观秋”、“秋草”，此时还有学生高高举起自己的手，朱老师又给第三个同学机会，与其他同学交流，这位学生把第一幅秋景概括为“庭院读秋”。此时朱老师大加褒奖，说其概括“很有文学味，比两个字更有韵味，那我们就用四个字概括”。老师的这句评价，为其他学生概括另外四幅图景激活了文学贮藏，课堂上精彩纷呈：“秋槐落蕊”、“秋蝉残鸣”、“闲人叹秋”、“枣柿映秋”。朱老师的本意让学生用两个字的词语概括每一幅秋景，当她感觉到学生概括的四个字更有文学味时，她改变了“预设”，这不是简单的改变，这是尊重学生独特感悟的新课程理念的体现，这是以学生为本的新课程标准的举措，这是朱老师教育机智的践行。

有一位女生将第二幅秋景概括为“秋蝉啼鸣”，当另外一个学生概括为“秋蝉残鸣”时，朱老师让同学们展开讨论，分析哪一种概括更有文学味，更符合全文的情调，更契合作者的心境；后来在对几幅秋景进行赏析时，这位女生对第二幅秋景的理解是“‘衰弱、‘残声、‘啼唱几个词语写尽了秋天的凄切和悲凉”，朱老师又及时表扬这位女生认识的逐步加深，体会的更加深刻。朱老师的两次细节处理，使动态的、有节律的、发展的学生生命在阅读中得到提升。

生态的效益。学生是活生生的个体，原生态的课堂还体现在学生主动参与、真实愉悦、和谐高效等方面。这节课从一开始学生自由发言、交流自己所知道的有关秋的诗句到学生概括五幅秋景，从批注赏析秋味到体会散文的情韵，从文章内容的理解到描写方法的研讨，学生始终处于积极、浓烈的活动氛围中，在多变的个性差异中研读，在充满竞争的挑战中交流，在和谐的互动对话中发展，让所有听课的老师感受到了课堂的“原生态”，管窥了课堂的“真面目”。

当学生对文章所表现的情感的理解感到迷惘，争论是“悲秋”还是“颂秋”时，朱老师那声情并茂地范读，用鲜明的节奏勾画孤寂的秋姿、多彩的秋果、奇味的秋雨，以抑扬的语调传达缕缕的槐香、淡淡的悲凉、浅浅的思念，借缓和的韵律描绘悠闲的声调、落寞的忧郁、凄清的意境……朱老师的这一情感宣泄，将郁达夫的“故都的秋”境及作者的情感本味地流淌于课堂，使同学们沉醉于北国清秋的景韵，让学生在主动积极的思维和情感活动中，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，奠定了学生与作者情感共鸣的基础。此时，教师又补充了郁达夫的经历与写作背景：十年异国生活，饱受屈辱和歧视，当时中国又连年战乱、民不聊生，加之作者居无定所、颠沛流离、饱受人生愁苦和哀痛。这加深了学生对郁达夫心灵世界的感悟，对《故都的秋》情感的把握也由起初的“悲秋”或是“颂秋”，形成了“一曲悲凉的颂歌”的感悟，课堂成了学生精神成长的家园，思想提升的空间，个性发展的平台。

徐立刚，教师，现居江苏赣榆。