试谈语文课改中的创新实践

自新课程启动至今，教师们以极大的热情关注着实验情况，并积极投身于教育教学实践，探讨新课程教学的实施策略。改革的过程是师生共同成长发展的过程，就语文学科而言，如何在新一轮课程改革中实施创新教育，笔者就自已的探索谈几点认识。

一.以正确的学生观营造活泼和谐的教学氛围

能否以正确的学生观指导语文课堂教学，直接影响着教学目的、方式和效果达到与否。有了正确的学生观，就能以积极乐观的眼光和态度去看待学生的天性，坚信每个学生都是可以造就的，更相信处于发展过程中的学生具有极大的潜能。只有基于这样的认识，才能在课堂教学中营造活泼和谐的教学氛围，使学生在愉快的气氛中获得知识，并具有运用知识的能力。具体做法如下：

坚持课前演讲评论制：老师在课前让学生自写讲稿演讲三分钟（这是很多语文教师采用的课前“口头作文训练”），而后由多位学生针对讲稿内容、讲稿结构、讲者仪态、语言表述进行两分钟即兴评论。此种训练一般按学号顺序由两头向中间进行。这样做，不仅落实了《语文课程标准》规定的训练语言表达能力的要求，而且大幅度提高了学生的演讲水平，同时培养了他们的多种能力。事实证明：我班学生面对老师讲话，绝不会有怯场的心理。近几年，不少学生在校级、区级演讲比赛中获奖。这大大激发了他们学习的兴趣，也为将来走向社会作了一个铺垫。

坚持重点难点讨论制：当教学中涉及到知识重点难点时，让学生以小组为单位进行讨论，让他们主动提出问题，在相互交流中解答。如果有必要，则在老师的引导下全班共同商讨，集思广益得出结论。如关于《从百草园到三味书屋》一文主题的理解，对三味书屋中老先生的评价等问题的讨论，使学生有了正确的认识，明白了看问题不能片面的道理。

再如学习《伤仲永》一课时，学生认为仲永“泯然众人矣”，虽然“父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学”是主要原因。但他周围的人也有不可推卸的责任！仲永的邻居是读书人，因为他们借了“书具”给他，他才“即书诗四句”；认为“其文理皆有可观者”的“一乡秀才”，没有帮助仲永；以之为奇的“邑人”也没有指点迷津。而“闻之也久”的王安石，在仲永十二三岁“不能称前时之闻”时，为什么就不伸出援助之手呢？而他无论是经济上、还是知识上都是可以挽救仲永的，但他没有，却居然发表了一大通议论！仲永这个天才的毁灭，可以说是外界扼杀的结果。学生的看法未必完全正确，但不无道理。学生这样由浅入深的探讨问题，不仅养成了他们互助互学的好习惯，更重要的是培养了探究问题的创新能力。

坚持作文自改互改制：即指导学生按写作训练要求，从题目是否鲜明正确、层次是否分明、条理是否清晰、过渡是否自然、语言是否连贯、结构是否完整、主题是否突出，记叙、说明、议论、描写、抒情的表达方式是否得体等方面进行自改、互改。这样做，不仅落实了叶圣陶先生提出的“把修改作文的权力还给学生”的教育思想，培养了学生修改作文的能力和习惯，而且极大地提高了学生的写作兴趣、能力和水平，使得优秀作文大量涌现。

我班绝大多数同学能在一课时内完成一篇六百字左右的作文，而且许多同学的文章质量很高。近几年来的区读写测试，许多同学获得一、二等奖，另有维贤、晓梅等的文章获市二、三等奖，还有少数同学平常的作品很不错。李强同学写的《孔乙己后传》达一万字以上，结构完整，情节曲折，语言通畅，让全体同学刮目相看。涓生同学创作的中学生方面的小说极有生活气息，让人忍俊不禁。这些成绩的取得，全在于不断探索的结果。

坚持单元分级自测制：每个学生在学完一个单元后，先分组由学生自己根据单元教学和知识要求自拟检测试题，自编测试题答案，然后由几个组长筛选组合成卷考查全班。教师通过学生自拟自编的检测题和答案，了解学生学习状态，运用知识的能力及学习态度。这样做，不仅为教师调整教学内容，采用适合学生的教学方法提供了依据，同时也有利于学生自由的富有个性的发展、生动活泼的主动的发展。

二.以正确的质量观提高学生的能力和素质

传统的教学较注重知识的传授，社会上也只凭学生考分的多少、升上重点高中人数的多少来衡量教学质量的高低。在这种质量观的影响下，教师不得不只注重课本知识的传授，学生只重视书本知识的学习。教师围着课本转，学生围着教师转，学校生活“三点一线”，缺乏生气，因而大多数同学只有应试能力。而正确的质量观不仅仅要求从掌握知识的多少来考核质量，还要求从学习能力、综合素质的角度来考核质量。只有树立了这样的教学质量观才会对培养学生的创新意识和能力给予高度重视，语文教学也只有在这样的质量观的指导下，才会更加重视对学生能力及素质的培养，以适应现代社会对人才的要求。

首先：从学生个体出发，调动非智力因素，培养其学习兴趣。《教育心理学》中说：“学生由于情绪气质不同，而形成了爱好的差异性，也就形成了学习的差异性。”这种差异性使学生成为了独自的这一个“个体”。在教学中我们常发现一些学生因爱好而偏了科，造成了学习上的差异，影响了全面发展。教师应针对不同的个体找出造成差异的原因，设法克服非智力因素造成的障碍，调整并培养学习兴趣，促使其全面发展。

其次：鼓励学生大胆质疑，让学生在异想天开中提高能力和素质。学生的质疑能力实际上是自学能力和理解能力的外显，质疑的深浅反映了钻研知识的程度，让学生在学习中标新立异，“反其道而行之”，有助于发散思维能力、求异（逆向）思维能力的培养。笔者为了激励学生大胆质疑、标新立异，从不呵斥质疑问难的学生，从不讽刺标新立异的学生。教师设计问题应力求一石激起千层浪，让学生争辩，也可常常在单元末安排一节课让学生互考或专考老师。比如：笔者曾设计了如下的讨论题：“知足者常乐”与“不知足者常乐”、“忠言逆耳利于行”与“忠言顺耳利于行”、“学海无涯苦作舟”与“学海无涯乐作舟”、“童心不可欺”与“童心可欺”、“旁观者清”与“旁观者未必清”等几十个题目，来训练学生的求异思维能力。在学完《我也追星》之后，曾用一节课时间由学生采访语文教师，先不规定采访内容，由学生自行提问。这样做，不仅提高了学生学习语文的兴趣，而且融洽了师生之间的关系，教学质量也有很大的提高。

三.以现代的教学法教会学生会学语文

现代教育思想的核心是突出学生在教学活动中的主体作用，使学生会学习。这种教育思想需要现代教学方法来承载。为此教师应相信并调动学生的积极性，认真把握学生主体性的表现形式，想方设法为学生构建学习活动的空间，提高学习能力。从不同教学内容的特点出发，我多选用以下几种教法：

合作探究教学法：这种教学法是充分体现以教师为主导，学生为主体的教学相长的方法。我区自编采用的《学案》导学，就是先由教师以课本为依据结合教学实况，设计出由浅入深的探究性问题，引导学生在课堂上自学讨论分析，获得理论知识并学会运用，然后由此及彼，从课内练习到深层次的课外练习，互为补充渗透。教师可以把要求学生掌握的知识编成填空题，简答题，引导学生在自读过程中完成；用已知理论知识去分析实例，进行深层次训练（拓展性训练），巩固所学知识，这种方法需要教师对教材吃透，并能随心所欲地扩展。

比较阅读教学法：这种教学法是把教材中相同或相近的文体安排在一起进行比较教学，或是对课内外写同样题材的文章作比较教学。如：教《送元二使安西》时，笔者同时引进《白雪歌送武判官归京》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》，这些都是送别诗中的精品。尽管四位诗人所处的时代大体相同，但由于个性不同，送别的环境及友人去的地方不同，送别时的心情也各不相同，即“一样分别两样情”。再如：学《六国论》时，可把苏洵、苏辙和李桢三人分别写的《六国论》引入课堂，让学生在比较阅读中获得六国灭亡原因的辨证认识，学会从多层面多角度分析阐述历史事件的能力。

情感体悟教学法：著名教育家苏霍姆林斯基告诫：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。”这对于语文教学尤其重要。根据不同的体裁形式和题材内容，教师应深入理解文本，积蓄丰富的真情实感，在课堂上做到有感而发有的放矢，充分调动学生的生活体验，让他们与作者产生共鸣，从而激发强烈的爱美之心和爱人爱家爱国之情。

现代媒体教学法：这种教学法广泛地受到师生的欢迎和运用，引起学术界教育界的高度重视。这种能集一篇文章的思想内容、基础知识、结构方式、写作特点、达标训练等于一个CAI之中的教学方法，不仅能大大缩短授课的时间，增加课堂教学容量，而且能启迪形象思维，形成整体教学形象。这种集声、像、乐于一体的最新教学方法最受学生欢迎，教师应尽可能的运用这种新颖的手段，充分调动学生的积极性主动性，但也应切忌过泛过滥。

总之，在语文教学中以现代教育思想为指南，高举创新教育的旗帜势在必行。唯有如此，才能进而落实并推进素质教育。只要老师热爱并有志于语文教学，改变观念潜心钻研，多管齐下积极实践，语文教学就会更上一层楼。

唐军，教师，现居四川成都。