让学生在语文课堂中敢于朗诵

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗诵和默读。”朗诵是语文教学重要形式之一，它是学生与作品、与作者、与生活的交流对话。它对于培养学生语感能力，提高学生听说读写能力，培养学生高尚的审美情趣都具有举足轻重的作用。

但是，在日常的语文课堂上，很多学生都不敢朗诵的场面。这样的局面是哪些原因造成呢？这种情况又该如何解决呢？

一.学生不敢朗诵在课堂教学中造成的因素

首先，是教师缺乏对朗诵的足够认识。由于受到应试教育和传统教学模式的影响，许多教师在对朗诵教学的认识不足，课堂上往往以讲代读，以析代读，以问代读，以练代读。这样，学生就没有时间去读，没有时间去品味课文中优美的语言、去感悟作者丰富的情感。其次，是教师对学生朗诵缺乏应有的指导。教师在朗诵教学指导方法单调、机械、生硬。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。

二.提高课堂朗诵教学的对策

第一，更新教育理念观念，提升教师素质。教师应该深刻认识到朗诵在语文教学中的重要地位，并合理的将其运用到语文课堂中。关于朗诵方面的一些技巧、方法，如何吐字发音，如何处理停顿、重音、语调、语速、节奏等，语文教师首先要会。这不仅有利于指导学生的朗诵，同时自己又能做良好的示范，用自身的魅力感染学生，让学生对教师产生敬佩之情，充分调动学生学语文的兴趣。

第二，朗诵不可随意，要有明确的目的性。朗诵是为了感悟和解读文本，因此，教师在备课时就要未雨绸缪，全盘考虑：朗诵是为了读准字音，还是为了体会感情？是对课文大致的了解，还是对某句关键句子细细品味？课文适合集体朗诵还是适合个别朗诵？等等问题教师上课前就要做到心中有数；对课堂上分几个层次朗诵，做到统筹兼顾。

如学习徐志摩的《再别康桥》，既要有教师范读，又要有学生配音朗诵；既要有刚上课时的整体感知朗诵，也要有诗歌分析过程中的情感品味朗。在不同层次、不同形式的朗诵中，既激荡着学生的感情，又使朗诵真正成为有效教学的一部分。

第三，优化朗读形式，激发朗读兴趣。朗诵不应该是少数人的舞台，课堂上老师更要关注朗诵的参与面。在班级中，有的学生性格内向，不爱表现；有的学生因其学习基础差缺乏朗诵信心，也不敢在众人面前朗诵，久而久之，这部分同学就沉默下去了。因此老师要给他们时间和机会，给他们以鼓励、安慰和指导，引导其他同学用欣赏、鼓励的方式，增强他们的朗诵自信心，从而营造课堂上人人都能参与朗诵的和谐氛围。

第四，创设情境，营造朗诵氛围。要指导学生有感情地朗诵，就要为学生创设课文内容所需要的情境，只有在合适的情境中，才能引导学生入境、入情，充分调动起学生的全部的想象和联想，当他们进入情境、进入角色，就便容易的读出感情，达到朗诵的效果。

学生的情感是丰富的，但情感的流露需要一个触发点，而教师就要善于做一个情感的触发点。比如朱自清《春》，对于春天，每个学生都知道一年有春夏秋冬四季，但我们生活在黄淮地区，短暂的，春天并不是每个学生都有细腻的感触，这需要教师在朗诵前调动学生的回忆，渲染春天的氛围，这样学生就能把自己的感受和作者的文字有机交融到一起。

第五，朗诵兼顾不同文体、不同学生。由于文体的不同，朗诵的侧重点应该有所不同。议论文以理性思维为主，以议论为主要表达方式。朗诵时可以选择带有作者针砭时弊，强烈爱憎的鲜明观点的语句。比如梁启超的《敬业与乐业》中，可以朗诵“我老实告诉你一句话：‘凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”……孔子自述生平，说道：“其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。”这种生活，真算得人类理想的生活了。”通过朗诵能强烈感受到梁启超对待事业工作的态度。记叙文、散文、小说，或以叙事见长，或以抒情取胜，或以刻画鲜明的人物形象见长。朗诵时候，可以选择能够表现这些主题、艺术特色的句子展开。

在关注文体同时，也要尊重学生的个性差异。每个学生的语音条件、理解能力、朗诵水平、语文基础、课堂效率都是千差万别的。教师要尊重他们的个性化朗读，不宜一刀切。把课堂还给学生，耐心的听取并帮助不同学生的不同朗读，让所有的学生都在宽松的氛围中尽情发挥自己独特的个性，从而想读、敢读、爱读，从而爱上读书，爱上语文。

柳红，教师，现居江苏东海。