浅谈新课程下的阅读教学

阅读活动是作者与读者之间灵魂的拥抱，心灵的对话。教师的职责，就是营造一个有利于学生体验、感悟的情绪化的“场”，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴趣盎然地去读，阅读“是为了突出学生阅读行为的自主性，重在感受体验，整体把握……强调学生自己从语言中产生真实地情感冲动、情感共鸣，积淀情感，丰富自己的精神世界。阅读教学的重点是培养学生理解、欣赏和评价的能力。实质上是作为阅读主体的个人对阅读材料的一种带有强烈主观色彩的理解、感悟和体验，必然会存在一定的差异性。因此阅读教学应该注意以下几方面。

一.尊重个性，激发学生的阅读兴趣

《语文课程标准》强调，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。由于学生个性的差异，对文本知识理解、接收的差异，在初读课文时，教师可让学生愿意读哪一节就读哪一节，哪一节读得棒就读哪一节，哪个小节最具吸引力，就读哪个小节……以充分尊重学生的个性，给学生以心灵自由。来激发学生的阅读兴趣。如我在教学《黄河的主人》时，让有相同爱好的学生坐在一起，进行选择性学习：学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，教师都赋予学生自主选择的权利。能真正实现自我发现和发展，语文课堂就会成为学生感受性阅读的乐园。

二.以读激活课堂，为学生插上阅读的翅膀

“读书百遍，其义自见”就形象地说明了读能使学生透切领会文章的内容和含义，感受到文章所蕴含的气势，引起情感上的共鸣。以读激活课堂，让学生积极主动参与教学的全过程，获得学习成功的愉悦。语文课堂必须让学生多读，读中要放飞学生的心灵，读中要让学生去思，去想，去创，领略文章的意境美。读是对学生语言的有效训练，可以有效提高学生的表达能力。

如我在教学《灰椋鸟》一文，当学到写灰椋鸟归林的场面这一段时，我们进行师生互换角色，让学生当“小老师”引导大家该怎样读这部分内容，学生们觉得很新鲜，都跃跃欲试。通过约2分钟的准备，“小老师”们个个胸有成竹，争先恐后地举手想要指导他人。有的学生认为，应该读得可爱些，灰椋鸟归林时不愿过早“安眠”，飞来飞去，翩翩起舞，呼朋引伴的淘气、顽皮，要表现得强烈；有的建议这部分要读出壮美的感觉，不管学生读得可爱还是壮美，这都是学生对语句独特的感受和理解，老师应该珍视。语文教学的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验、理解，而这些最终又形成自己丰富的精神生命。

三.激扬个性，彰显阅读魅力

让学生在课堂上激扬个性。这就要求教师对教材做大胆的处理，摒弃面面俱到式的繁琐的内容分析。教师可运用“一点突破”教学方法来开展教学，即以课文中关键的一个词、一个句子、一个过渡段等为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点。如我在执教《永远的白衣战士》一文时，抓住关键词“永远”“白衣战士”，通过引导学生读通课文，在了解大意的基础上，留给学生足够的时间仔细读课文，找出文中表现主人翁临危不惧、身先士卒、舍己为人的语句，品读感悟，加强理解。这样可以保证学生有充裕的时间激扬个性。

四.开拓时空，丰富语文实践经历

“语文是实践性很强的课程。我们必须为学生提供充裕的时间和空间，让学生积极投入语文实践，以提高他们的语文实践能力，使其个性获得最优发展。在课上，应努力创设情境。课外，我们要引导学生做生活的有心人。让丰富多彩的语文实践活动为学习语言提供丰富的素材。这样才能加强学生阅读后独特的体验。如教学《燕子》一文后，我组织学生利用春游的机会，用自己喜欢的方式描绘自己看到的燕子，用自己喜欢的方式去感悟燕子的活泼可爱。回来后，有的学生用诗歌的形式赞美燕子赞美春天，有的学生用一幅幅美妙的春景图描绘燕子的可爱与家乡的美丽……学生经过自主实践后的作品都洋溢着浓厚自我感受。这样的实践活动既有针对性，又使学生感到生动而有趣，很受学生的欢迎。学生学会了观察生活，在完成任务的过程中有自己的创意，培养了实践能力。

“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容和人文关怀。因此应该让学生在宽松环境下，享受阅读，热爱阅读，为学生插上阅读的翅膀，让阅读真正成为学生的个性行为，尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，发展个性化教育也是时代的必然选择，语文阅读教学要尽快突破樊篱，应时代的召唤，走个性化之路。

于会敏，教师，现居山东潍坊。