《〈琵琶行〉并序》写作借鉴漫谈

《普通高中语文课程标准》“表达与交流”一项明确要求：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”这一要求在客观上以不可抗拒的力量规范和指引着写作的内容、形式和方向。

鉴于学生阅读范围的狭隘性和视野的局限性，也鉴于写作实践的随意性和写作实际范例的不典型性，我努力从教学的文本中寻找写作的样例，力求以典型的文本给学生一个具体可感的有效示范。于是，在反复斟酌后，《〈琵琶行〉并序》就成了我们师生多角度学习借鉴的最佳选项。

注重生活体验，推己及人，关注民生疾苦，书写别样人生，是《琵琶行》感人至深的根由所在。“我手写我口，我手写我心”是写好记叙文的关键前提。被贬浔阳的白居易，并没有因为被贬而一改自己关注民生疾苦的作风，“处江湖之远则忧其君”。仕途多舛的白居易，偏偏把生活的镜头聚焦在一个因青春老去而命运凄惨的歌妓身上，居心何在呢？首先，他看到了封建王朝对下层人民命运的蔑视和践踏，恻隐之心油然而生；另外，作者虽非顾影自怜，被皇帝贬斥他乡，命运和被人抛弃的琵琶女又是何其相似？惺惺相惜，同病相怜，这才触动了作者最敏感的心灵，激发了写作的冲动，给我们留下了旷世奇文。

注重情感真挚，以真情激发读者共鸣。一篇优秀的文章不但应该言之有物，言之有序，更应该言之有情，言之有理。深沉细腻悲慨绵厚的“真情实感”是《琵琶行》感人至深的动力所在。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫深乎义。”这告诉我们，文章没有“情”就会干瘪无味。作者既写出了琵琶女人生辉煌之时的无限欢乐，也写出了琵琶女人生低谷之时的无限悲凉。巅峰和低谷的两相对比，欢乐和悲凉的巨大反差，在人们的内心带来巨大的情感冲击和无限沉思。另外，被贬浔阳最初的轻松愉悦甚至无知，和被唤醒后的失落忧伤，也在音乐的欣赏、感情的交流中喷发出来。情感的浪头最终摧毁了情感的堤坝，奔腾成催人泪下的传世奇文。回头凝望，白居易在对琵琶女、自身真实的现实世界的探索、了解的同时，写出了内心真挚的情感体验，让文章带上个人遭际的感情色彩，使字里行间充满感人的力量，只有这样才能给人如品香醇的美好回味。

注重情节的完整，注重细节的展示。人物形象的展示，依赖于不断发展的无数事件情节，需要无限琐碎的细节来充实。没有情节的过程，就会语焉不详；没有细节的展示，就会重点缺失。在《琵琶行》中，送别友人的时间地点背景，离别的依依不舍，发现、邀请琵琶女的原委，聆听欣赏琵琶女演奏琵琶曲高低起伏抑扬顿挫的过程，琵琶女“钿头银篦击节碎，血色罗裙翻酒污”和“老大嫁作商人妇”的心酸经历，个人仕途颠沛流离的苦楚，湓江地理环境的恶劣，都被作者不遗余力地描绘出来。

注重精当细腻、完整的环境描写。环境，是记叙类文章的必备要素，是塑造形象、表现中心的关键成分。马克思在《德意志意识形态》中说：“人创造环境，同样环境也创造人。”这句话精确地指出了人和环境之间的辩证关系，它们是一种“双向同构”的关系。记叙文中的人物总是在一定的环境中生活，也必须为环境所制约，人物又在推动着环境的改造和变化。它有自己的方式和方法而不是无规律可寻，必须精当细腻，首尾相映。我们阅读白居易的《琵琶行》，可以发现白居易非常善于充分地发挥环境描写的审美功能，为文章中的人物设置一个又一个活动舞台，为情节发展提供一个又一个鲜活的背景，借助典型环境塑造“典型人物”。 《琵琶行》的开头就对环境作了相对静止的描写和介绍，“枫叶荻花秋瑟瑟”的萧索，“别时茫茫江浸月”的凄凉一下子跃然纸上，弥漫心头。这样既交代了事情发生的时令，增加事情的真实性；又渲染了气氛，烘托人物的沉重心情。“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，看似无心之举，自然随意，实则是以无声胜有声，既写出了作者沉醉音乐中的美妙境界，又巧妙烘托了琵琶女演奏艺术的高超，为下文探寻琵琶女的身世做好了铺垫，在一定程度上推动了情节的发展。而“绕船月明江水寒”与“住近湓江地低湿”的系列恶劣环境描写，形声兼备，色味俱有，有形象，有质感，反映了人物凄惨的命运遭遇，寄托人物的悲慨忧伤的复杂思想感情。由此看来，环境描写绝不是简单的风景描写，而必须是服务情节发展，服务人物塑造才有意义；环境描写必须融汇人的心境意绪，抓住形、声、色、味、触觉等五官感受，精当细致地雕刻才有价值。

武强，教师，现居山东泰安。