如何打造开放的语文教学

普通高中新课程改革已逾十年，这十年中，教育领域的变化不少，教材有了更新，且有多种版本教材可供选择；教育思想由保守渐趋开放；教育方法也多种多样，异彩纷呈。但我们的语文课堂却出现了一个普遍的缺点：课堂模式化，其具体表现是在一段时期内，学校强制推行某种未经科学论证的课堂教学模式，时间一长，许多老师抱怨，语文课简直没法上了，甚至部分老师感觉自己的教学能力下降了。

模式化的语文课堂为什么不适应语文教学呢？我先举某种模式化课堂的例子：这种课堂教学要求将一节课分成几个阶段，第一阶段为预习检测题，检查预习情况，第二阶段设置几个问题来取代课文的欣赏或讲解，第三阶段留下几分钟让学生自习或检测学习效果。类似的模式化课堂很多，这些课堂，教师教得枯燥，学生学得没劲，课文教学习题化，课堂艺术性大打折扣，长此以往，最具生机活力的语文课堂将变成一潭死水，我们的语文教育何乐可言？学生整体语文素养又怎能提高？它与语文教学最大的特点“活”实在差之千里，为此，我们才提出开放式的语文课堂这一理念。

开放式的语文课堂就是要摒弃课堂模式化的教学方式，以教师的个性、教材文本的差异、学生的自我感悟为出发点构建的和谐生态课堂。打造开放式的语文课堂基于以下几个原因：一是模式化的课堂容易束缚教师的教学个性，削弱学生的学习兴趣，给师生带上了众多枷锁，而要带着镣铐跳舞，实在不现实。其二，近十年来，社会的开放性程度越来越高，信息传播速度越来越快，资讯时代已经到来，学生知识结构由过去的单一型向多元化方向转变。他们迫切需要的是一种自由开放的课堂。其三，一批青年教师陆续走上讲台，他们思想较为开放，教学思维灵活，教学方式多种多样，这样一批教师给我们沉闷的课堂带来了清新的空气，受到学生和家长的欢迎。其四，语文教材的多样化，各地所用语文教材除必修教材外，尚有相应读本及选修教材，有的学校还自编校本教材作为国家级教材的延续供同学们选读，面对众多教材中文体相异的课文，统一用某种模式教学而不知变通，富有实用性和艺术性的语文课堂将情何以堪？

如何打造开放式的语文课堂呢？我们有如下建议。

一.学校领导层要宽容地科学地对待语文教学，不要用理科教学思维审视语文课堂，不硬性规定语文课一定要用哪种模式上，不要凭借某一时间段内教学成绩来评判课堂的好坏。

二.语文教师要解放思想，更新观念，要能根据文本特点选择课堂教学内容和方法，比如，散文教学，要以鉴赏语言为目标，以诵读体悟为方法；小说教学，可以以人物形象分析为重点；戏剧教学，要能在课堂创设情境，让学生表演等。教师还要根据不同的课型设计出不同的教案，要做到灵活机动：新授课、复习课、练习课、作文课等不可能用一种模式完成课堂教学。教师要钻研学生需要什么，哪些知识不必赘述，哪些要重点突破，分析不同的班情，适时变动教学流程。当然，有些很有学识的老师对某些课文内容把握很准确，知识面也非常广泛，他会采取一讲到底的授课方法，对此，我们也应大胆肯定。

三.鼓励学生自主钻研，要舍得花时间给学生充分预习课文，有些文章学生一看就懂，不必深讲，有些较难的课文，让学生在反复阅读反复思考的基础上，在课堂展开一些学术讨论，学生能提出一些有质量的问题，必然需要他对文本非常熟悉。在“不愤不启，不悱不发”的基础上，学生学习才会收到举一反三的效果。我们还应注意学生阅读的广度，开设阅读课，让同学们自由阅读，做好笔记，写好心得，每隔一段时间，互相交流，这种类似于“头脑风暴”的方法，与前面的举一反三恰恰相反，我们给它命名为“举三反一”，因为学生语文素养的提高，必须来自源源不断的感悟，而感悟力的提高需要众多的知识积淀，有限的几节课，可能带给学生的是支离破碎的理性认识，我们放手让学生阅读，是在增加他们的感性认识，感性的“三”才会带来理性的“一”。

打造开放式的语文课堂需要长期的实践，需要自上而下和自下而上共同努力、积极实干。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”当我们的语文课堂不再机械生硬而充满活力时，语文课的春天才真正到来。

（本文为江苏省教育科学“十二五”规划立项课题《新课改背景下语文课堂教学开放性研究》阶段成果，课题立项号：D/2011/02/433.）

顾毅，教师，现居江苏如皋。