基于影响因素的课堂教学质量提高策略研究

谢海元　田勇　李媛媛

【摘 要】从分析课堂教学效率的主要影响影响因素入手，从五个方面对提高课堂教学质量的方法进行探讨和研究。

【关键词】课堂效率 教师 学生

知识 品质

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）08C-

0161-02

一、课堂教学效率的主要影响因素

（一）学习动机。在教育心理学上，认为学习动机会对学习行为产生影响，这是提高学习效率的一个重要方面。在笔者的调查中，发现参与学习的所有学生中大概有三分之二的学生有在课堂中认真学习的希望，以便更好的就职。但是还有三分之一的学生对于目前的学习目标不是很清楚，更有甚者他们的学习目标都是由他们的家长决定的。因此学生的学习理由具有多样化，大部分是来自自身的内在认识，少部分学生的学习目的性不明确，导致学习状态不佳，甚至会出现厌学的情绪。一般来说这部分学生的被动学习往往会影响本班的学习范围和班风，这是阻碍课堂效率提高的一个重要因素。

（二）师资队伍。一般来说，教师个人和师资队伍的结构是师资队伍素质需要考虑的两个方面。这两个方面也是紧密联系的：要想优化师资队伍的结构就要着力于提高教师的个人素质，包括教师的道德素质、心理素质、职业素养和身体素质等；教师个人素质的提高也就在某种程度上反映了师资队伍结构的优化。这就是说，教师必要时要具有某些特殊的能力，如思维条理性和逻辑性，以及流畅的表达能力、教学组织能力。如今，在当今的课堂中往往会出现教师体罚学生、和学生变相争论、教师在对待有差生上的态度不平衡、不能很好地维护课堂秩序、备课不足等不好的现象，这都为课堂教学带来负面影响，也是教师能力欠缺的表现。因此，在中职教育中教师素质的高低是影响课堂教学效率的关键因素。

（三）课堂教学方法。课堂教学方法对教学效率有一定的影响，但不是直接因素。教师所选择的教学方法直接影响课堂效率的提高，但是，目前很多教师仍旧采用原来陈旧的教学方法，一本教材、一块黑板和一支粉笔就可以进行教学，教师一味地传授知识，学生一味地接受知识，完全是“注入式”的教学。这样的教学方法容易挫伤学生学习的主动性、独立性；过于强调理论知识容易束缚学生的思维；师生之间缺乏沟通和交流也容易使教学方式单一、课堂气氛沉闷；在课堂上难以获得动手的机会容易导致学生的实践能力低。这些消极影响表明中职学校一味地采用死板、单一和陈旧的课堂教学方法难以提高课堂效率。

（四）课堂教学管理。良好的课堂教学管理是提高课堂教学效率的关键性因素。教学管理离不开课堂上的教学管理，这决定了教学质量的提高和课堂效率的提高。很多学生由于自控能力差，并且实施课堂教学管理的又是教师，教师管理学生如果管理的好，就会提高课堂效率。但是，就目前来看，部分教师没有完备的课堂管理的理论知识和技巧，导致学生的秩序差，学校效率低。对于这样的问题，部分任课老师认为只要交给班主任或者学校管理处来处理就好了，或者得过且过，不想去负责任管，或者采取极端的方法处理，过分严格。如此等等的教学方法是无效甚至会产生相反的效果，无法让教学进程顺利地进行。

二、提高课堂教学效率的基本对策

（一）及时加强职业指导方面的教育，让学生有明确的学习目标，从而增强学习动力。虽然很多学生的学习目标还算明确，但是仍有相当一部分学生对今后的职业生涯或者人生规划没有明确而清楚的认识。当前许多学生对社会的了解不够，没有很好地认识到所学专业和社会需求的关系。这样就会影响学生全身心地投入学习，学习效率是很难有较大提高的。有学生在进行一阶段的时间之后，会更加清楚社会的需求。在学习中发现自己的不足，这样就会渴望去学习，学习目标更加明确。所以，学校和教师应让学生及时了解和接触社会，确立自己的价值观，并在合适的时间对学生进行职业指导方面的教育，从而使学生的学习目标更加明确。这不仅提高了学习效率，而且无形中对学生今后的就业也产生了积极的影响，有利于学生更好地为社会服务。

（二）将“以人为本”作为一种教学理念，更当做一种教育理念。教育担负着促进社会发展和个人发展双重责任，根本上是从个体的解放、发展以及完善出发的，个体在发展的过程中要逐渐“社会化”，个体要在完成社会所需要的专业和理性之后能够不断得到完善。这是教育活动的基本要求，也是核心内容。众所周知，教育的对象都是充满生命力的人，作为个体，尤其存在的客观规律，这是教育活动必须要遵守的原则。另外，个体也是学习和成才的主体，教育的目的就是要努力使个体发展成为有思想、有精神的新一代。将“以人为本”作为一种教育理念，要求在课堂教学中，不仅要重视实用技术和实用人才的培养，更要深化教育改革，加快素质教育的步伐，使得学生个体能够得到全面的发展，努力把学生培养为专业和素质并存的高素质人才。这种教学理念不仅是高校发展的基石，更是教师提高教学效率的重要前提。

（三）加强师资队伍素质建设。建设好的师资力量，首先要致力于提高教师的自身素质，尤其是教师的专业素养和实践能力。

1.改变以往陈旧的观念，树立现代课堂教学观。提高师资队伍素质的首要任务就是更新思路，转变教学观念，明确教学、教育和社会之间的关系。还要重视各种教育观念的转变。此外，还要能够树立“以人为本”的教学理念，重视学生的发展，提高学生的主体意识和创新意识，促进学生的个性发展和转变观念，这是现代课堂教学观的体现。

2.在当前知识经济的条件下，传统的那种以传授知识为主的教学模式已经不符合时代的发展了，取而代之的是新型教学模式，即注重学生的智力开发和能力。在某种程度上教师的职责已经不再是单纯的传递知识，而是激发学生的创造性思维，教师已经演变为“组织者”、“合作者”和“激发者”的角色。

3.教师所具备的优秀的师德品质就是指的教师在平时的教育工作中逐渐形成的一种道德观念和道德行为或道德情怀。这种品质是教师在教育工作中必须养成的行为规范和行为品质。一个教师只有具备了较高的师德，才能让学生相信和尊重他，在教学上才可以到达较好的效果。师德高尚的教师在平时的教学中十分重视培养学生的独立人格，尊重学生，重视学生的人格尊严。在他们心里，“爱生”在“尊师”之前。这些教师在上课的时候总是衣着整洁，面带笑容，给人一种亲和力。在课堂秩序混乱的时候能及时维护，创造出一个和谐的课堂氛围和班级氛围。如果遇到意外的情况，比如学生之间的冲突和撞击能够理智对待，及时处理。

（四）不断改进和优化课堂教学方法。教学的本质是教导学生怎么“学好”，而不是一味地重视“教”的过程。古今中外的教学经验都有这样的总结：“学生是主体，教师是主导”。我们要恪守“教学相长”的古训。学生拥有自主性和批判性要跟教师的诲人不倦相结合。无论现在的科技如何发展，多媒体技术也不能代替师生之间的沟通和交流。

1.教师方面。首先，应探求用现代教育理论指导实践教学，深刻地认识到教育理念对实践的指导意义。其次，应思考怎样才能使用有效的教学方法达到最佳的教学效果。教学中卓有成效的教学方法，比如发现式、启发式、问题式、范例式等都是教师应当学习的。教师要根据教学内容和目的选择恰当的教学方法。再次，应探求怎样才可以最大程度地利用教材。教材是死的，而人是活的。教师不能因为教材就变得呆板和僵硬，而是要注重理论知识，用通俗易懂的语言转化难以理解的书面知识，尽全力发掘教材中有用的资源，并被学生理解和消化，成为学习的一种能量。最后，应探究怎样才可以用科学的学习方法结合学生的身心发展特点来最大程度地指导学生学习。使用不同的学习法，根本目的就是让学生喜欢学习、乐于学习和擅长学习。

2.学生方面。在时间充足的情况下，教师应鼓励学生进行自主探究。教师可以启发学生对知识的产生和发展进行一定的探讨；可以在新知识和旧知识之间寻找切入点；也可以探究自己的疑点和难点，或者探究实际问题。在探究上要注重求新、求异和求变。探究的过程其实就是学生从不知到知的过程。在这个该过程中学生逐渐学会了如何转化知识，如何使用知识。学生利用原来所积累的知识和经验解决教材中的疑点和难点。这既是学生挖掘自身潜力、锻炼自身能力的过程，也是他们获得新知识的一个渠道。

（五）注重课堂管理。现代先进的教学理念和管理方式是现代课堂教学管理的基础和前提。管理课堂的根本目的在于让全体学生的能力和素质都有所提高。这充分体现了学生的主体地位，教学中各个要素紧密联系并得到相应的优化。在课堂管理活动中，教师要组织和控制学生的心理、行为，这是提高课堂效率的方法之一。因此，任课教师在课堂上要适当地对发生的干扰及时处理。这就要求教师拥有较好的课堂管理水平，要能够重视民主和平等，这也展现了教师人格的魅力。

另外，在必要的时候教师要严格的对待学生，重视教学中的纪律，努力帮助学生养成良好的学习习惯和课堂听课习惯。在学习的过程中注重培养学生的积极主动性。

不仅如此，教师还要能够正确解决学生因为心理障碍和家庭因素等而可能引发的心理问题，要能够及时控制学生的不良情绪；还要注意学生在课堂教学中的一言一行，感觉情况不对的时候要有应变能力，用轻松、幽默的动作和言行来吸引学生的注意，达到寓教于乐的效果。只有经过不断的努力，课堂教学效果才能够提高。

【参考文献】

[1]郝德永.学习者信条与学习范式的重建[J].教育研究，2008（12）

[2]郭思乐.从主要依靠教到主要依靠学：基础教育的根本改革[J].教育研究，2007（12）

[3]刘徽.教学实践的应然形态：关注情境的智慧性教学[J].高等教育研究，2009（1）

【作者简介】谢海元（1976- ），男，中国人民解放军95275部队讲师；田 勇（1978- ），男，中国人民解放军95275部队助理讲师；李媛媛（1979- ），女，中国人民解放军95275部队讲师。

（责编 何田田）