透过《花瓣飘香》谈质疑

赵海芹

前些天，我和学生们一起学习了《花瓣飘香》一课。本课的第二自然段是这样的一段文字：“一天清晨，我看到有个小女孩俯在花前，从花丛中小心地摘了一片带着露水的花瓣，双手捧着，然后飞快地穿过田野，跑远了。”

我：读了这段文字，同学们有什么收获吗？

生：老师，我觉得“小心”一词写出了小女孩选择花瓣很认真、很仔细，她还特意选了片“带露水”的呢。

生：从“小心”一词可以看出小女孩不愿意把花瓣弄破。

生：从“小心”一词还能看出小女孩不愿意伤到其他花瓣。

生：“小心”还表现了小姑娘不想把花瓣上的露水碰掉。

生：“小心”也能看出她不愿意把其他花瓣上的露水碰掉。

……

我：大家说得真不错……

“老师，我有问题！”我的话尚未说完，就见一直低头沉思的小阳边举手示意，边匆忙起身打断了我。大家都把疑惑的目光投向小阳。

“刚刚同学们不止一次地提到了小女孩不想把花瓣上的露水碰掉，所以‘小心地摘，可是我仔细地想了一下，觉得摘下‘带露水的花瓣，应该是不可能的。”

一石激起千层浪，学生们立刻进行了激烈的辩驳：

生：“怎么不可能，早晨花瓣上有露水有什么问题？”

生：“小女孩摘得很‘小心，怎么不可能摘下带露水的花瓣呢？”

生：“课文最后一段又一次提到了带着露水的月季花，是想表达要把最好的、最鲜艳的花瓣送给母亲”……

“好了，我们先听听小阳的意见。”我示意大家停了下来。

小阳挠挠头，边比画着边说，大意是这样：“月季花的花瓣比较多，排列的也比较紧密，它们大多是立着，或者说几乎是垂直地排在花托上的。月季的花瓣不像荷花的花瓣那样大而伸展，那么，露水落在花朵上，应该是落在这些立着的几片花瓣上端，或者是花瓣的夹缝中，如果伸手去摘花瓣，露水就会因为花瓣的角度或者摘下花瓣时产生的震动而滑落。我想，这是任你如何‘小心也不容易避免的。”

我：噢，原来你是这么理解“带着露水的花瓣”，其他同学有意见吗？

一生反驳：我们可以把要摘的那片花瓣端得平一些，不让它立着，露水不就不会掉了吗？

小阳：花瓣之间那么紧密，你把这一片放平了，手指必然会挤压到其他花瓣，并很容易弄伤它们，小姑娘会那么做吗？

另一生：可以摘花朵外围的花瓣呀，那儿的花瓣相对舒展，并且向外也不会挤到其他花瓣，不就可以摘下带露水的花瓣了吗？

小阳：外围的花瓣虽然好摘些，但也是整朵花中比较“老”的，是最先凋谢的花瓣，小姑娘会送给妈妈吗？

一阵沉默，大家似乎都认同了小阳的意见。

我：大家是怎么理解“露水”的呢？

生：露水就是露珠啊，又大又圆的。

我：又大又圆，像苹果？（众生笑）

生：露水应该有黄豆粒大小吧，圆圆的、亮亮的。

生：不对，露水应该也可以是小的，一点点大的小水珠。哦！我知道了，老师，小阳认为会滑落的露珠个儿比较大，如果是小露珠，只有一两毫米大的小露珠，它沾在花瓣上根本不容易滑落。

小阳认真想了想，同意了他的意见，教室里一阵欢呼。谁知一波刚平，一波又起：

小文：老师，不对！就算小女孩可以摘下带露水的花瓣，这段文字也还是有问题。

哦？大家的眼睛又瞪圆了。

小文：从下文小女孩被“我”叫住所表现的“不知所措”和“惶恐”，我们是不是可以理解在这一段中，小女孩摘花瓣时并没发现“我”看到她了呢？

大家点头称是。

小文：那么“我”站在哪里才不会被小女孩发现？我想必然是远处，或者有遮挡不容易被发现的地方。大家想想，露水是透明的，沾在花瓣上和花瓣顺色，即使站在小女孩面前也不容易看清露水在哪吧，“我”站得远，怎么能知道小女孩摘下的花瓣一定是带露水的呢？

大家面面相觑，都觉得小文的话有理，纷纷说作者写错了。

我：听大家讨论了那么久，似乎都认为“露水”和“露珠”是一回事儿，那么作者为何不说“摘了一片带着露珠的花瓣”而要说是“摘了一片带着露水的花瓣”呢？（短暂沉默）

生：我觉得它们是近义词，作者就是随便用了一个。

其余学生有的点头默许，有的若有所悟却又不知如何表达。

我：那你们知道露水是怎么形成的吗？

生：“我记得学《小露珠》时老师好像说过，露水就是在晴天的夜晚，太阳落山了，地面上的物体变凉了，空气中的水汽遇到冷的物体就凝结成一个个小水珠了。

生 ：这些水珠就像雨滴一样，有的落在花朵上，有的落在叶子上。

至此，学生对“露水”一词的理解可以作如下归纳：露水就是像下雨一样从天空落下，有些物体上接到了露水，而有些物体上则没有，并且，露水就是雨滴样的球形的水珠。像这样的案例，学生在认识上就存在着根本性的偏颇，是任你如何引导也解决不了问题的。

我：好了，同学们，听老师来讲讲露水是怎么形成的吧。

在帮学生弄明白露水的形成后，我又让学生们联系生活实际，回想生活中还有哪些“露水”现象。学生们很快举出了“烧开水，锅盖上的水蒸气”“冬天对着窗玻璃哈气”“冰箱里的牛奶瓶上有小水珠”……

晶亮的眼神、敏捷的思维、善辩的口才，还有那份认真专注、敢于质疑、寻根究底的精神，让这普通的一课显得如此鲜活而精彩！反思本课教学，我是从以下几点注重学生质疑能力的养成的：

一、 创设情境，让学生轻松质疑

课前两分钟，我在教室里播放悠美、轻快的乐曲《五月的夜晚》，并把一盆娇艳的月季花放在讲台上。“五月晚风多清凉，轻轻吹我脸上，紫色丁香正开放，花儿多么芬芳……”动听的音乐立即吸引了学生们的注意力，大家看到月季都好奇地上前看一看、闻一闻、摸一摸，再你一言我一语地“夸一夸”，轻松、愉悦的心情一直带进课堂。当揭示课题《花瓣飘香》后，学生们质疑的火花立即闪现：“什么花在飘香？”“为什么是‘花瓣飘香，而不是‘花朵飘香？”“课文内容和花瓣有什么关系呢？”

二、 给学生尽情表达的空间

语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”充分地朗读后，就要让学生尽情地表达，大胆地发表自己的见解。只要学生的言论不迷信、不违法，我们就要加以肯定和鼓励。本课教学中，正是对“小心”一词见解的畅所欲言，尽情表达，触动了小阳“质疑”的灵感，从而带来这一连串的精彩。

三、 让学生的“质疑”活动完整呈现

本课中，学生的“质疑”一开始就是因认识上的错误而产生的。可以说，他们提出的是“有错误”的问题。在此，教师不要慌忙打住，急于纠正他们的“错误”。只有步步引导，层层升入，带领学生不断去“寻根究底”，才能找准问题的本质，从根本上解决问题。当然，在这一探究的过程中，学生的质疑、表达、思维等多方面的能力不也得到了很好的训练与提升吗？