用好教材的标志

魏淑玲

用好课后练习是用好新教材的标志之一。但是在当前许多语文课堂中，教师在处理课后练习时，还是习惯于旧教材的做法：把练习当作学生课后完成第二天上交之后老师批改打分的作业。在课堂上，更习惯将课后练习与教学内容水米分开、另起炉灶，把练习作为教学终了的测验试题。这些做法都违背了新教材课后练习设计的初衷和意义，在“用教材”方面走了弯路，甚至错路。

以新教材人教版七年级上册为例，全册练习统称“研讨与练习”，共85条，教读课三道题，自读课两道题。这些练习的构成，包括“整体感知”23条，“文笔精华”（揣摩理解语言）21条，“拓展延伸”（联想讨论、比较阅读）24条，记忆积累（课文熟读、背诵）17条。题量比过去大大减少，目的就是希望将这些练习消解在课堂上，改变以往那种学生上完课后回家写在作业本上，第二天交给老师的做法，从而避免语文教学机械烦琐的“题海”训练的弊端。

同时，新教材的练习不再仅仅停留在对课文的记忆、理解与分析上，而是根据阅读的顺序与方法设计问题，使“问题”有机地融入阅读教学过程中。所以课后练习中的问题，是教师设计教学目标的重要参照，同时也是课堂教学过程的参照，而不完全是下课之前对学生学习成果的评价性试题。只有把握这一点，新教材中练习的真正意义才能落实。要使课后练习达到以上目的，教师在教学过程中“用”好这些练习就很重要。在操作层面上应该注意做到以下几点：

首先，教师的教学设计要体现为学生和练习之间搭建一座桥梁。学生手里没有教师用参考书，只有教科书。因此，教师要把教材当作学生用的“参考书”，而练习又是除了文本之外的最主要的参考，所以教师在设计教学目标、教学重点和难点时，要把练习中涉及教学目标、重点的内容显现出来。

以教读课文为例，练习一般分为三个层次：整体感知→细处揣摩→拓展联想积累。如果把阅读过程方法与练习的层次结合，可以得到如下的阅读教学程序：

朗读→通读→整体感知：思想内容、文章结构

精读→揣摩理解分析：遣词造句、文笔精华、谋篇布局的巧妙

比较阅读→联想、拓展、延伸、读写实践：语言积累

朗读→熟读→背诵→语言积累

在这里“整体感知”——引导学生理解和分析课文的思想内容、文章结构；“揣摩理解”——在整体感知的基础上深入一步，推敲遣词造句、谋篇布局的巧妙；“拓展联想积累”——在前面的基础上通过比较阅读、延伸阅读、开阔视野等手段达到积累语言的目的。

教材这三个层次的练习，是从理解到运用，从知识到能力，从课文本身扩展到其它进行设计的，体现了学习一篇课文的大致过程，反映了凭借课文这个例子提高读写听说能力的一般过程。在课堂上抓住这一过程就等于抓住了阅读教学的根本。从这个角度说，教材练习如果能落实在课堂教学中，语文课堂教学的效率就会得到提高。

做到用好练习，提高教学效率外，还要注意处理好练习和教师参考用书的关系。有很多教师拿一本教参，把里面的东西通通讲给学生。教学参考书中的内容只是教学的参考，而不是教学目标和教学过程。所以对“教参”的运用要有筛选、舍弃和重新加工整理的过程，这个过程要遵循的原则是：一切要为指导学生自主阅读，理解文本服务，更具体地说，就是能围绕教材中练习的内容，寻找教参中可用的东西，把指导学生完成练习与教参中的内容融会贯通。

关于教参对练习的说明，主要是对练习的设计意图、答题角度提供参考意见。有时对学生做练习时会出现的情况和问题，对教师应如何引导学生做了说明。有些参考答案不是唯一的，这也需要教师在备课时特别注意，要在教学过程中对教参中的答案和学生在交流练习答案时出现的各种情况有一个较全面的掌握，并在课堂教学中给予恰当的调和，不要完全否定学生，不能一味唯答案是尊。要鼓励和提示学生通过反复阅读文本去寻找问题的答案，特别是不能处理为，一听学生回答得不准确教师就念教参中的“标准”答案。如果这样做，练习也就失去了其真正的意义。所以我们在这里说，练习是教学的有机组成部分，指的就是新教材中有很多练习都用感悟、揣摩、感受、感知这样的词语表述，就是要求学生在阅读中注重阅读过程，同时要求教师注重对学生阅读过程和方法的指导，因为感悟、感受、揣摩和感知不是读一遍就有的，需要多读几遍，需要采用不同的阅读方法和转换不同的阅读角度才能得到的。这才是阅读教学的根本，也是练习设计的真正意图。

关于拓展延伸类的练习，开放是其主要特征，新教材中的这类题目，是通过说（讨论、口语交流）、写、展示学习成果等形式达到拓展学生思想的目的。有很多教师对此类练习并不重视，把它当作课堂教学的“花瓶”摆设，随意舍取。遇到课下完成的就任由学生放羊了，其实这些做法都要改正，对于要求课上完成的，要留出充分的时间完成。对于课下完成的，教师要做好对这类作业的评价，每月检查或学期末检查并记录在学业成绩中。学生语文素养的积累要靠平常大量接触语言材料，这种开放性练习正是起到了积累的作用。教师应该从点滴入手帮助和督促学生做好这方面的积累。

当然，教材中有些练习并不能完全适合当地的学生和实际情况，有些练习教师是可以进行创造性的“使用”，特别是有些开放性的试题，教师可以根据当地的具体情况设计出更“好用”的练习。