让学生享受探究学习的乐趣

杨德光

新课程改革的核心内容就是突出学生学习的主体性，改变学生的学习方式，让学生掌握基本的学习方法。数学课程标准提出了自主合作探究式学习方法，这为我们的数学教学指明了前进的方向。以往的教学过于重视教师的地位，只注重知识的单向传递，而将学生置于被动接受的地位，这样所培养出来的学生只是适合应试教育。随着素质教育的全面落实，对学生素养的全面提升、能力的整体提高更为关注。我们要变单向传递为双向互动，让学生在主动思考与积极探究中享受数学学习所带来的乐趣，进而使学生真正爱上数学学习，让学生在数学课堂教学中得到数学素养的全面提升。现笔者结合教学实践对初中数学教学中探究性学习的开展浅谈如下几点体会。

一、精心优化导入环节，激发学生学习兴趣

爱因斯坦提出：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生主动学习的动力之所在。学生只有对数学学习感兴趣，才会产生主动参与、积极探究的热情，才能真正享受到探究的乐趣。因此，在教学中我们要加强学生兴趣的激发与培养。这就需要优化导入环节。导入虽只有短短的几分钟，但它是整个教学活动的开端，对于学生兴趣的激发、激情的调动有着非常重要的作用。正所谓良好的开端是成功的一半。导入有趣可以吸引学生的注意力，使学生顺利地将注意力与思维转移到知识本身上来，调动学生的学习热情来主动参与。优化导入环节这已成为激发学生兴趣的一个重要手段。我们变以往的千篇一律为丰富多样、新颖有趣，定好教学的第一个“音符”。

1.故事导入。故事是学生的最爱，采用故事来导入更能增强教学的形象与趣味性，可以使得原本枯燥抽象的数学知识拥有灵魂与生命，化解数学知识的抽象性，使学生感受到数学强大的感染力，进而使学生在听故事的最佳状态中进入数学新知的学习。

2.游戏导入。将富有娱乐性的游戏引入数学教学，这样更加符合初中生的认知规律与接受水平，更符合数学学习规律，将抽象的知识寓于生动活泼的游戏之中，真正实现了寓教于乐，更能激起学生学习的主动性与积极性，使学生积极而愉悦地参与到游戏中来，进而将注意力转移到所要学习的数学知识上来。

3.多媒体导入。多媒体教学集图文声像于一体，在教学中显示出了巨大的教学优势。多媒体可以广泛地收集与抽象深奥的数学知识相关的形象材料，以直观的事物、形象的表象来吸引学生的注意力，帮助学生获取形象可感的材料，化解初中生思维的形象性与数学知识的抽象性间的矛盾，进而激起学生学习的激情，提高学生教学参与度。

4.联系旧知导入。学生的学习是一个由已知到未知再到已知的过程。新旧知识间有着内在的必然联系，在教学中我们可以在新旧知识间找准结合点，由旧知来导入新知。这样既可以帮助学生巩固旧知，又避免了直接学习的突兀性，起到了承上启下的作用，可以帮助学生加强各知识点间的联系，构建完整的知识体系。

二、突出学生的主体性与教师的主导性，强化学生的主体参与

如何让学生主动而积极地参与到教学活动中来这一直是新课程下广大教师最为关注的内容。学生空有学习的激情是不够，还需要真正地参与到教学活动中来。这正是新课程所提出的以学生为中心的教学理念。在具体的教学中我们要转变以教师为中心的灌输式教学，要实现师生角色的彻底转换，增强学生的主体意识，强化学生的主体参与，让学生以主人翁的身份积极地参与到探究性活动中来。我们要转变对立的师生关系，建立平等、民主、和谐、融洽的师生关系，引导学生的主体参与，真正构建起以学生为中心，以教师为主导的新型教学模式。这就需要教师做到以下几点。

1.让学生真正成为参与者。教师要放下权威，从高高在上的讲台走下来，走进学生，尊重学生，将学生视为与自己平等的学习主体，让学生真正地参与到教学中来。这就需要教师改变以往以自己的主观意愿来进行教学，而是要真正地站在学生的角度上来设计教学活动，为学生的主动参与与积极思考提供空间，让学生充分意识到自己的学习主体地位，明确学习目标，真正激起学生的参与意识，提高学生的教学参与度。

2.让学生真正成为探究者。在具体的教学中，教师不仅要让学生充分地参与到教学中来，还要引导学生积极地进行数学探究性活动，成为真正的探究者。这既是新课程所倡导的重要学习方法，同时也是提高学生参与教学度，培养学生数学能力的重要手段。因此，在教学中我们要为学生提供探究空间，要让学生展开主动的思考与积极的探究，经历知识的形成过程，让学生在学习过程中获取知识、掌握技能、提高能力。

3.让教学成为师生互动的平台。教学不是教师或学生单方面的活动，而教师与学生共同参与、共同互动的平台。传统教学中只重视教师的教而忽视学生的学。新课程提倡还学生学习的主动权与主体权，但并不是只重学而忽视教，而是要实现教师的教与学生的学的统一，实现课堂教学的多向交流与互动。这就需要教师站在全新的角度来审视教学、设计教学、组织教学，对学生的学习活动给予必要启发与指导，使学生在教师的相机诱导下积极完成探究过程。

三、设计探索性问题，拓宽学生的思维空间

学起于思，思源于疑。疑问是一切智慧的开端、发现的基石，是打开数学世界的一把金钥匙。我们要研究提问艺术，以巧妙的提问来激活学生的思维，开发学生的智力，拓宽学生思维的广度与深度，延伸学生的认知活动。简单的判断型问题，只是学生运用所学的直接判断，学生并没有进行深入地思考与思维，这样的提问也就失去了必要性。我们所提出的问题要具有探索性，只有这样的问题才能将学生的认知活动推向高潮。因此，教师在设计问题时要深入研究数学知识，了解学生的数学基础知识，这样才能提出具有启发性与探索性的问题来拓宽学生的思维空间，引导学生展开积极的探究，使学生经过自己的主观努力与教师的相机诱导与启发能够顺利地解决问题。当然提问并不只是教师的专属权利，我们还要鼓励学生勇于质疑，善于挑战，让学生自主地提出问题。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决一个问题只是一个或几个知识点的运用，而提出一个问题代表着学生思维的全过程。因此，在教学中，我们要培养学生的批判意识与质疑精神，鼓励学生勇于挑战权威、挑战教师，提出不同的见解与解决方法，使学生的创新意识得到培养，让学生切实感受探究的乐趣。在学生提问的过程我们要给予学生不断的鼓励，以增强学生提问的信心，使学生对提问产生更大的学习热情，从而使学生在解决问题的过程中不断地发现新的问题、解决新的问题。

总之，我们要为学生营造探究氛围，诱发学生探究动机，引导学生主动探究，让学生经历探究过程，在学习过程中掌握基本的数学知识与方法，让学生真正享受到探究的乐趣。

【责编 张景贤】