“真情”成就“精彩”

田亚男

新课程强调：在课堂教学中，教师除了传授知识外，还应针对学生的语言、思维等学习行为做出及时的价值判断；要充分调动学生的积极性，给学生以更多发展和表达的机会；要发扬民主，提倡多向信息交流。这就要求教师在教学过程的每一个环节、每一个细节中，以真情打动学生、感染学生，从而形成学生生命中“难忘的经历”“精彩的瞬间”。

在一次名为《拔河比赛》的习作指导课展示过程中，一个学生针对拔河比赛的结果提出了“异议”，形成了课堂上始料未及的“节外生枝”。在巧妙地将这“节外生枝”“化险为夷”成为“别样精彩”之后，我深深体会到：作为教师，我们在关注学生“取水”的方式方法的同时，更要重视如何引“水”，真正地“润泽”学生的心田。

案例：

红蓝两队的拔河比赛经过一轮激烈的角逐终于有了结果。

师：“同学们，作为‘裁判员，比赛结束了。获胜队是……”

生：“老师，我认为比赛结果不够真实。”

师：“噢，是吗？我想同学们一定想知道你的理由，说来听听？”

生：“刚才蓝队的位置在教室后面，两队在进行比赛的过程中，最后一位同学蹲在地上好像扒住了暖气管，蓝队是借助暖气管的力量才获胜的。”

师：“你能够从同学的一个动作姿势判断比赛结果存在着不公平，可见你刚才一定是留心观察比赛过程中的每一个细节，做得好！”

“为了能给你一个合理的解答，我想请坐在后面的‘目击证人——听课的老师们，来帮我们澄清比赛的真相，不知你是否同意？”

生：“好吧。”（生瞥了瞥教室后面的领导和教师们，勉强地回答）

（即兴采访）：“在坐的各位老师，为了本次比赛的公平和公正，我和双方队员们真诚地邀请大家做一次‘目击证人，帮我们证实一下比赛的真正结果，好吗？”

师：“刚才的比赛中，是否存在蓝队队员扒暖气管‘借力现象？”

当听到的答案是否定时，我读出了这个学生眼神掠过一丝心悦诚服后的“失望”。

我走到他的面前，轻轻地抚了抚他的头，亲切地说：“胜败乃兵家常事，比赛的关键是过程，结果不是最重要的。”“不过，你敢大胆质疑比赛结果，敢于说不，来解开自己心中的谜团，我倒觉得非常了不起。要知道许多的科学家就是在敢于问为什么，敢于说不的过程中有了新的发现和创造的……老师为有你这样的学生而感到骄傲！”说着竖起了大拇指。

此时，我察觉到了他脸上那洋溢着重拾自信和充满自豪的微笑……教学顺利地进入下一环节。

上述案例在平时课堂教学中，可以说是屡见不鲜。在我们不断更新教学方法、学法以追求课堂教学实效性，甚至是高效性的同时，针对课堂生成进行合理、巧妙的教学评价是不容小视的。这就要求教师的评价应做到——量体裁衣，灵活多变。即教师的评价语言、方式方法要常用常新，层出不穷，能够时时处处因人、因情、因境给学生以新鲜感，引学生进入新境界。让学生从平淡的语句中感悟教师不平凡的“真情”，并在亲身体验中掌握知识，学会质疑，收获自信。

一、把握课堂评价必须以尊重学生为前提

课堂上，教师和学生的真正关系，应该是教学的相长，双方的互动。“小插曲”的出现，考验了教师心中是否存有“尊重”这盏明灯，是否在“尊重”这盏明灯的指引下，充满“真情”地解决问题。“噢，是吗？我想同学们一定也和我一样想听一听你的理由，来说一说吧！”“不知你是否同意？”等这些征求同意的话语就是一种尊重。它提醒我们应该放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求问题，发现真理，开创教师和学生真正平等的对话平台。它提醒我们应该让每个学生找到自己是好学生的感觉，让学生敢和教师无拘无束地交流，平等真诚地对话。

二、把握课堂评价要以促进学生发展为根本目的

促进学生发展就是让学生在教师的引领和点化后学会学习、学会思考、学会质疑、学会批判，最终让自己成为学习的主人。“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！”“你今天进步真大！这节课的表现给大家留下了深刻的印象！老师感到特别高兴！”“你一定是一个学习的有心人，词语库竟如此丰富！”一个个鼓励的眼神，一丝丝淡淡的微笑，一句句激励的话语，一回回轻轻地点头，一瞬翘起的大拇指等等这些看似无心实则有意的评价方式都蕴含教师的真情。这样，学生乐于和教师合作，共同完成教学任务，和教师对话，敢提出和教师不同的见解和观点……正是这一次次真情的流露使学生的积极性得到大大提高，学习的空间更加广阔，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥。

三、把握课堂评价应根据学生的成长规律和发展需要

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是个发现者、创造者、成功者，儿童的这种需要尤为强烈。”小学阶段的学生不仅具有好玩、好动、好奇的特点，也有好胜、好表现的心理，许多学生缺少学习的积极性很大一部分原因是由于缺少成功的体验。“你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！”“能够考虑得这么全面，已经非常了不起了！”在激励学生积极参与、积极探究的同时，教师要及时捕捉契机让学生体验成功的快乐，这样才能更大程度地提高学生学习、探究的热情，提高进一步探究的信心，产生探究——成功——再探究的良性循环。

四、把握课堂评价一定要重视学生的健康发展和人格完善

重视学生的个性健康发展和人格完善，促进学生的全面发展就应该让学生感受到教师由衷的、发自真心的肯定或疏导。面对学生的精彩发言，教师应给予来自内心的赞赏，这会是学生一次难忘的鼓励。听到不尽如人意的回答，教师要因势利导、旁征博引，使学生渐入佳境，这会是学生重拾自信的良机。正如案例中表现的一样，注重学生的感受，敏锐地捕捉其中的闪光点，先以激励为主，及时给予肯定和表扬，再来解决问题。这样，让学生感受到了教师和同学的情真意切，巧妙地帮学生正确地认识到自己的学习态度、学习能力、知识掌握等方面的成就，增强了自信心，促进学生的全面发展。

总之，课堂教学评价不是简单评判“对与错”“好与不好”，而应是寓引导点拨于其中，给学生以方法的启迪和心灵的熏陶，用“真情”成就教师的“精彩”课堂，用“真情”成就学生的“精彩”人生。

【责编 张景贤】