基于深度融合理念的信息技术课堂教学模式构思

吴兆涵

[摘 要]信息技术课堂的教育教学改革是一个过程，这个过程让我们经历了从无教材到有教材的正式备课；从单纯的互联网课堂到利用网络教学的信息技术教学；从简单的备课到学科之间开展教研活动。今后的信息技术的课堂会如何发展，不可预期。但今天我们可以把握，对于信息技术课堂的教学模式及其课堂评价效果一直是教育教学研究的重点内容。也希望通过在教育教学研究中的逐步深入的思考，能够突出信息技术教育教学的精髓。现阶段，信息技术课堂的教学模式在慢慢的发生着变化，在变化中，我们探究，我们思考，向实现信息技术与信息技术学科的教学的深度融合前进。

[关键词]信息技术；自主学习；多元化学习

[中图分类号]G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2013）08 — 0158 — 02

信息技术课堂的教学模式是随着信息化的发展而逐步发展起来的，对于信息技术教学来说，每位信息技术教师都对自己的教学工作有着不同的设计和想法，这样让每个信息技术课堂都有一定的变化，而这种变化都是随着教育信息化的发展过程而发展的，面对着国家对信息化教育的重视程度，信息技术课堂必然应该发展成为教育教学新的突破。对于我们信息技术教师来说，更多的是应该思考如何在教育信息化的环境下，为信息技术课程的教学模式“添砖加瓦”，将课堂的教学设计与学生活动合理安排，呈现给学生不同的课堂，让学生在课堂内外都能有所收获，提高学生的信息技术素养，真正为信息技术与教育教学的深度融合贡献力量，提供支持。

现阶段，在信息技术与教育教学深度融合的过程中，我们看到每个学校、每位教师对信息技术的课堂的要求和教学理念都不同，这就要求我们在信息技术教育教学过程中，专注于教学，将教学的目标放在如何提高学生的自主学习能力与方法上，形成深度融合的实践与方法，或许我们做的没有达到理想的状态，或许没有真正的实现融合，但是只要做就比不做强。在教育教学的过程中，只要是有改变，就会对学生有用，有所收获。现在的信息技术课堂也是良莠不齐，也存在着一些问题，有以下几点：

一、信息技术课堂的深度融合的教学模式前提在于环境。

环境决定人的发展，在国家的教育信息化的背景下，已经做出了相应的投入，包括政策的投入和资金的投入，为各个学校建立了科学的教育教学环境，让每个学校都接入互联网，每个班级实现资源互通，建立了国家数字化课程资源平台。学校的环境也决定着信息技术课程的发展和进程，信息技术课在每个学校的地位都不同，有的学校不注重信息技术课的作用，利用信息技术课的时间上数语外的课程，让学生充分的“学习”，挤占了信息技术课程。这样的环境都是不利于信息技术与教育教学融合的原因之一。

二、信息技术课堂的深度融合的教学模式关键在于教师。

教师是课堂地位的主体，从课程主体来说，教师认真备课，充分准备，学生就能够在课堂上学到知识，体会学科带来的兴趣。教师如果对于课堂不能充分的把握，并敷衍了事，只能使学生在无休止的游戏中越走越远。教师在信息技术课堂所起的作用是指导者，引导者，但这样的作用是非常重要的，不仅要求教师做到充分备课，也要求学生在学习的过程中，能够完全学习，自主学习。信息技术教师都是担任本学科技术方面的专业教师，有时还要帮助其他的教师修电脑，做课件，这样时间就被占用很多，没有充裕的时间备课，准备课程，那在信息技术课的教学也不能够精彩。

三、信息技术课堂的深度融合的教学模式推广在于交流。

信息技术课堂需要探索，对于课堂中出现的插曲、各种问题应进行教育教学反思，这样的反思会使教师收获的不仅仅是课堂，更是对待知识、对课堂把握的经验。而信息技术课堂的发展过程中，也需要不断的进行补充和交流。“单丝不成线，孤木不成林”只有在教育教学发展过程中，多积累多交流，形成备课组与备课组间，教研组与教研组间，学校与学校之间的教研模式，才会对信息技术学科的发展提供支持，也会对信息技术与教育教学的深度融合的教学模式的推广，形成合力，不断发展信息技术课堂。

基于深度融合理念的信息技术课堂是每位教师对信息技术课堂的理想和追求，因为现阶段的信息技术课堂对老师来说非常的困惑，当想起学生的种种情况以及在学校的地位就觉得没有努力的方向。这说明我们在教育教学过程中，没有做到百分百的努力，在这样的教学中日复一日，成为教育教学的“沉默者”。在国家提出教育信息化，以及信息技术与教育教学深度融合的理念之下，信息技术教师应找到适合课堂发展的教育教学模式，使信息技术的教育教学能够充分发挥其优势，使信息技术课堂与教育教学相融合，充分发挥其优势地位，现将信息技术教育教学的教学模式构思如下，与同行交流。

一、课堂教学灵活化，充分调动学生的思维。

在信息技术课堂，学生接收知识的渠道不是单一的，而是多种渠道的，多元化的教学，这样就使学生能够在学习知识的过程中，注重多元化的学习，多渠道的获取知识，使学生在学习知识的同时，能够调动学生的多重思维，多向思维，变信息技术课堂教学为与信息技术手段深度融合的课堂，能够充分的給予学生学习的空间与条件。现阶段，应用于信息技术课堂的信息技术多媒体手段及其应用有以下几种：

（一）多媒体投影，让课堂“亮”起来。多媒体投影的教育教学功能是不可小视的，多媒体投影相当于“电影屏幕”，信息技术教师相当于电影的放映员，信息技术课堂的好坏由电影放映员操控着，体现着技术与方法的结合。不能没有多媒体投影，也不可能一节课程都完全运用多媒体投影，但是在关键的时候，例如需要带学生走向一定情境时，多媒体投影能够起到事半功倍的效果，让我们的信息技术课堂增光添彩。多媒体投影，可以让学生的眼睛感受色彩斑斓的情境，让学生体会不同的境界，带学生去观看，去感受，起到了全面调动学生思维的作用和效果。

（二）交互式电子白板，让课堂“动”起来。国家对教育信息化的投入非常到位，现阶段的中小学，每个班级都配备交互式电子白板，这让信息技术教师的地位和作用都发挥出来，也让课堂充分的互动起来。变静为动，变教为学，慢慢形成交互式教育教学。交互式电子白板，在信息技术课堂的应用中，体现的更加全面，学生可以利用交互式电子白板，写题目，做题目；让学生体会不同的学习，参与到展示交流中来；教师可以利用交互式电子白板的操作，让学生对课程的内容体会的更加的透彻。从而在教与学的过程中，带动学生的学习，减少教师的教，让学生的学习更加的自然，轻松。

（三）互联网课堂的综合应用，让课堂“炫”起来。信息技术课堂在各个学科中的优势就是利用计算机进行教育教学，使每位学生在学习的过程中，都能够体会到畅游网络的无限乐趣，互联网是有好的一面，必然有不好的一面，对于信息技术的网络课堂来说，应该让学生找到互联网的好处，利用互联网来教育教学，使信息技术课堂的资源发挥出来，让学生充分的查找信息，获取信息，处理信息，变网络信息为个人应用，变信息技术课程的优势为主要的自主学习的方式，从学中教，从学中用，从学中会，让学生丰富多彩的课堂展示出多元的学习状态。

二、教学设计精心准备，理论实践双向教学。

信息技术课堂需要学生不断的自我实践，对于教学的设计应充分的准备，学生掌握知识的速度不会比老师速度慢，所以在课堂上，完全可以让学生在教与学的过程中，体会自我学习的充分乐趣。教育教学的过程，完全可以让学生来教学生，在学生学习的过程中，我们会看到好多学生掌握的知识非常的牢固，理解知识的速度也非常的快，悟性高，像这样的学生，完全可以让他来做老师，到黑板前展示交流，帮助其他同学学习，这样学生与学生之间的交流会更加的亲切，也会让整个课堂的气氛看起来非常的融洽。教与学之间是互相促进的，是可逆的过程，这样的教学会另学生在教的过程中，检验自我知识的储备，包括语言表达能力，书写能力，知识结构等。相信学生在学习的过程中，不仅仅只想当学生，更多的学生是想当老师，体验教的乐趣，通过展示交流，激发学生的学习热情，通过学生带学生，学生带老师的学习，让学生融入学习，融入课堂，从而将知识内化，理解知识。

理论与实践并不矛盾，在信息技术课堂也是一样的道理。在信息技术课堂，多数老师都是采取先理论后实践的教学过程，这样的教学有一定的道理，将信息技术的知识架构的层面的知识告诉学生，然后再实践，学生有了理论基础之后，会将理论的知识应用于实践操作，这样理论与实践就相互融合，学习知识。而信息技术学科的课堂，也可以大胆放手让学生先去实践，通过学生的动手操作，不断思考，形成自己对软件和知识的判断，在学生遇到问题的时候，再加以点拨，让学生体会到实践的操作和理论的知识相结合，这样学生就会觉得是“眼前一亮”，为主动学习提供环境，变被动为主动，理论实践相结合，对学生的学习提供有力的环境支持。

三、小组学习合作探究，互相学习齐头并进。

学生的学习采用小组合作学习的方式，是各地一直在探讨的教育教学模式。为我们的教育教学模式开辟了新的课堂教育环境，这种学习方式不仅让学生体会小组合作的乐趣，也让学生在集体荣誉感中体会进步的过程。信息技术课堂的学生也可以在应用计算机学习时，小组分工，对于信息技术多媒体作品能够进行全面的分析，每个学生的成长环境和兴趣爱好都不同，这样学生在小组分工的过程中，考虑每个人的性格特点和学习方式方法，让每个同学在小组合作中都找到自己的位置，为小组贡献力量，每个人各尽其职，各尽其责，培养学生责任感的同时，也让学生更加能体会到学习的责任。

小组学习性格特别明显，小组上交多媒体作品时，完全可以看出来，这样学生在学习时就是有收获的，我们可以看到，每个学生在上交多媒体作品时无论色彩的搭配，还是作品的结构，都是完全不同的，这就需要我们教师在分组的过程中，注重小组成员的互相搭配，让性格不同，学习成绩不同的孩子穿插开，形成小组的合力，便于学习，互相督促。

小组学习的关键就是反馈与评价，对于学生来说，学习需要督促，而成绩及其对他们学习的成果进行评价交流，就是最好的方式。学生的学习需要教师进行督促，而小组学习是大家互相促进，教师帮助学生反馈的同时，学生之间互相也会共同寻求进步，弥补不足，让小组的力量在学习中共同体现。

信息技术的教育教学模式的思考不是一蹴而就的，是一个长期的过程，这就要求我们信息教师，在教育教学过程中，不断的学习，将信息技术与教育教学生动的结合起来，变单一的教学为多措并举的教与学的结合，让学生充分的行动起来，成为课堂的主宰。每個学生的学习习惯与学习目标都不相同，但信息技术教师应该做的应该是为学生搭建一个发挥的平台，在平台中，不断的寻求进步，让学生体会进步的成绩，养成反馈的习惯，相信学生慢慢养成好的学习习惯，是终生受益的事情。基于深度融合理念的教育教学模式的探讨是需要长期坚持的事情，对于教师的教与学生的学也是一直需要反思与总结的，这就要求我们信息技术教师不断的探索，与同行多交流，体会，共同进步，将信息技术与信息技术课堂的教学深度融合，做到最好，为学生的成长提供平台。

〔参 考 文 献〕

〔1〕教育部对外合作与交流司.国外基础教育调研报告〔M〕.北京：首都师范大学出版社，2002.

〔2〕李艺.信息技术基础（必修）〔M〕.北京：教育科学出版社，2004.

〔3〕 教育部.基础教育课程改革纲要（试行），2001-6-8.

〔4〕苗逢春.信息技术教育评价：理念与实施.北京：高等教育出版社，2003.

〔责任编辑：卜亚杰〕