历史教学自学能力的培养

刘嘉燕

教师的作用不仅在于使学生学会，更重要的在于使学生会学，掌握科学的学习方法，能自己吸取新的知识，因此，我们认为：自觉能力的培养是学校教育乃至终身教育的主要方式和手段。学生具备了自学能力犹如“学海”中找到了船只，书山中找到了路径。教学活动是一个动态过程，它由一个个“教的过程”依次转化为“学的过程”，学生也逐渐地由教学过程的“对象”转化为学习过程的主体，进而成为教学过程的最后阶段——学习过程的决定因素，这个过程是学生发现再发现的过程。自学过程是学生自我反思的过程，好比人体的内化过程，前人为你准备了丰盛的菜肴，要靠自己咀嚼、消化，从中吸取自己需要的营养。由此可见，21世纪的学生只要掌握了自学能力，就具备了最根本的素质和能力。新编历史教材，配置了一些直观的插图，增强了教材的趣味性，为学生的自学，发挥学生的主体作用创设了条件。

1 认真备课

在自学过程中，一个值得注意的问题是自学决非放任自流。“课堂自学”对教师提出了更高的要求。一方面要求教师必须深刻全面的掌握教材内容，不断吸取课外历史知识，在认识上高出学生一筹或更多。只有这样，才能在学生认知的基础上进一步提高他们的水平，满足他们的求知欲和思维发展的要求，促进学生在认识上更上一层楼，达到高效率、高层次的教学水平。另一方面在教学方法上既要遵循一般规律，又要审时度势，即兴而作。只有这样才能适应自学活动千变万化的要求，做到灵活机动。所以，要指导好学生的课堂自学，教师就必须要务好课。只有认真备好课，才能做到得心应手，从而更好地发挥教师的主导作用。

2 展示学习目标

在上新课之前，教师应将本节课所要学习的主要内容和应达到的学习目标明确告诉学生，这是课堂教学最关键的一环。学生明确了本节课所要学习的主要内容，并知道这些内容应学到什么程度，达到怎样的标准，这就为学生实现有效学习目标指明了方向，从而使教学全过程有效地控制在规定的学习时间里，稳步提高教学效率。

这里所说的主要的学习内容和学习目标，都是教师在讲授新课之前充分准备好的，既是本节课的教学目标，又是学生课堂学习的自学提纲。师生依据教学目标进行教学活动，就能克服教学中的主观随意性，使教和学的质和量有了可靠的保证，并为下一步的自学活动，即“测试——反馈——矫正”创造了条件。

3 指导学生认真读书

指导学生认真读书，是课堂自学的一种主要形式，是历史课堂教学中掌握知识，提高能力的重要手段。指导学生认真读书，最重要的是交给学生自读的方法。从心理学的角度来讲，默读便于理解，朗读便于记忆。一般来说，上新课应以默读为主，上复习课应以朗读为主。

在读书的过程中，教师要让学生对各类知识和重点内容做明显的记号。例如，在表达名词解释的语句下边加上点画上圈；重要问题的句子下边画上曲线或直线；关键的词语用红笔圈起来等。对于那些重点的句、年代以及关键的词语，在上新课时要让学生反复阅读，重点记忆。常言道：书读百遍，其意自见。这样既有利于学生掌握知识、加深理解、强化记忆，又便于学生的复习。

上新课读书的程序一般是：第一遍通读。教师指导学生依据学习目标和自学提纲，带着问题通读一遍，以达到对本节课内容的初步、总体的了解。第二遍细读。学生仍在教师指导下，依据教学目标和自学提纲通过仔细读书，掌握知识，解决问题，一一找出对应目标和对应的有关知识内容。第三遍重点读。学生在第二遍读书中找到了教学目标和自学提纲中指出的知识和主要问题后，教师要让学生集中精力，重点阅读教学目标和自学提纲所要求掌握的知识内容。第四遍反复读。在教师指导下，学生已明确了所要掌握的知识内容和重点问题。此时教师要让学生反复读与这些知识和重点有关的段落和词语，使学生加深理解、强化记忆、巩固提高，最终达到教学目标所要求的学习标准。最后及时反馈矫正。教师应在学生自学的基础上，对照教学目标和自学提纲，将学生学习知识的情况及时地反馈回收，才能检查出学生哪些问题解决了，哪些问题没解决；哪些知识掌握了，哪些知识没掌握，解决和掌握到什么程度。

在学生自读结束后（学生自读时间一般控制在20分钟），教师将事先设计好的测试题让学生书面回答（测试时间一般应控制在10分钟内），教师速将测试卷抽查5～10分种，然后根据对学生的测试情况，对还没有学懂和掌握知识的多数学生及时加以矫正。矫正的形式多种多样，可以由教师矫正（一般是多数学生没有学懂和掌握的、难度很大的问题），也可以由学生自己矫正，等等。

及时反馈矫正是检测学生自学效果的一个重要环节。它是在教师的指导下，学生动脑、动手、动口、动情以获取知识，发挥智力的教学过程。教师在上课之前务必要充分备好课，通过精心设计，做好一切准备，进入课堂要合理组织安排，灵活机动地加以指导。这样才能更好地培养学生的自学能力，使教学收到良好的效果，达到提高教学质量的目的。

（责任编辑 末蓝）