多媒体教学在化学课堂上的利与弊

徐高

多媒体教学的迅速崛起对于传统教育教学产生了剧烈的冲击。传统的教学模式是教师做抽象的讲解，描述和演示。学生通过听课和看书对其抽象的理解和囫囵吞枣式的把握，导致老师和学生相互埋怨，造成了师生的对立，结果只能是收效甚微，事倍功半。要想改变这种状态，利用多媒体教学不失为一个新创意。多媒体教学通过计算机综合处理、存储，传递文字、图像、声音等信息，为我们提供了位图图像、矢量图像、动态图像、符号媒体等，以其直观、形象逼真、系统的形式，将平时课本上面枯燥的知识，清晰的展现在学生面前最直接的刺激学生的视觉和听觉，激发学生的学习兴趣，强化学生对化学知识的记忆和理解，缩短学生对知识的掌握时间，进而提高学习效率。

多媒体教学的优越性体现在两个方面：

第一，站在“教”的立场，利用多媒体对于化学中的基本概念，现象和结论等加以全面的解释。在讲解《金属活泼性比较》中，应用FLASh动画技术，制作了钠、铁、铜放入稀硫酸中；铁放入硫酸铜溶液中；铜加入到硫酸亚铁溶液中的实验现象模拟和微观过程动态演示的多媒体课件。生动形象的演示了不同的实验现象，从实验中让学生对待各种金属活泼性比较有深入的理解，比起在书本上看看图得出实验结论，效果好了很多倍。特别对于一些难度较大的实验，如氯化氢的“喷泉实验”，多媒体教学的优点可以发挥得淋漓尽致。若在课堂上演习一下这个实验，由于实验的要求较高，稍有差错实验就会以失败而告终。这时利用多媒体的FLASH动画技术，在屏幕上给学生演示一下这个实验过程，更加有利于提高课堂效率。

第二，站在“学”的立场上，课堂教学中，时间紧凑，稍微有点疏忽就会影响到整个课堂的时间分配。对于一些细节的把握尤为重要，如教师讲解完一个知识点，要辅以一定的练习，才能更好的深入理解。这时屏幕上面立即出现相关习题，学生就可解答，不留疑问到课后。在这一原则下，可减轻了学生的很大的负担，课堂上及时解决重难点问题，参与到社会热点问题的讨论，达到了学与练的有机结合，充分发挥了学生的主体地位。这样，教学时间不变，而课堂内容更加丰富，信息密度更大，极大地刺激了学生的听和看等生理感官，激发学生的学习兴趣，使学生乐于多媒体教学，从而使课堂教学效率明显提高，大大地促进了学生知识存储和处理。

在现代教学中，多媒体扮演了极其重要的角色，辅助我们更好的完成教学任务。可我们很多教师被这一现象所蒙蔽，认为多媒体就是万能的，进而将整个教学过程全部“多媒体化”。课前花了大量的精力，做课件视频，FLASH动画，到了课堂上，自己口头简单的讲解一下，就打开多媒体设备，从开始到结束的过程中，几乎都是“多媒体”在充当“老师”这个角色，学生对于这种课堂，满意度是不错的。可回想一下，一堂课下来，都不晓得哪个是重点，哪个是难点，只记得刚才播放的视频比较新鲜有趣，那个FLASH做得比较精致，这完全是本末倒置。可以肯定地说，这种课堂是失败的，探究一下原因，发现整堂课被“多媒体设备”主宰着，老师只是个播放员，丝毫没有起到主导作用。这种过度依赖多媒体的教学课堂，还不如传统的课堂教学，虽然枯燥一点，至少传统教学，学生还会动手用脑解决一些问题的。

记得有次，一位同行兴致勃勃地邀请我们去听他一节课。他耗费了大量的精力和时间，去制作“多媒体课件”，为了更好的配合“多媒体教学”，特意申请去多媒体教室上课，营造一种“现代化”氛围。这也造成了很多学生，把多媒体课程当做一种娱乐享受，进入到教室后，找个有利的位置坐下来，慢慢欣赏老师辛勤劳动的结晶。老师从头到尾，就像个局外人，和学生一起享受了一场精彩的电影，偶尔说几句，整个教室沉浸在一片娱乐的海洋里。下课后，我找了几个坐在我周围的学生，挑了几个问题，考考他们。他们的答案很牵强，我说：“你们刚才在课堂上面，表现非常积极，可现在几个简单的问题回答的不是很圆满”。他们脸一红，说：“上课只顾看着那些课件了，对于真正的知识点毫无头绪”。这样的一堂多媒体课完全是一种“自杀式”的教学，不能被课堂上那活跃的气氛所麻痹，造成无法挽回的损失。故我们应该有所保留的应用“多媒体教学”，不应该使它完全替代传统教学。

多媒体计算机引入课堂，促进了教育手段教育方式的变革。现代教育技术的运用与传统教学方式有机结合、相互补充、相得益彰，才能使化学课堂教学得到最大程度的优化，现代教育技术才能更好的为我所用，取得最佳的教学效果，充分体现学生的主体地位，使学生真正成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。不仅使学生能够有效的掌握知识和技能，更重要的是改变了学生学习的方法和过程，影响着学生的情感态度和价值观。学生在主动探究的过程中，学会分析化学反应的原理和实质，逐步掌握科学的探究方法和根据实验事实得出结论的科学方法。

参考文献

1 南国农，李运林.电化教育学[M].高等教育出版社，1998

2 吴建明.现代教育技术在化学教学中的作用[J].2006

（责任编辑 末蓝）