作文修改，请不要越俎代庖

邓兴良

某日，在学校语文教学研讨会上，针对作文教学开展了轰轰烈烈的讨论，尤其是对学生作文的批改，真是百家争鸣，各说其词，或曰：“学生作文写得太糟糕，真是无从下手，只好应付了事。”或曰：“我从不在学生本子上做修改，只对学生进行面批。”或曰：“我呕心沥血，对学生的作文进行了认真的修改，可谓字斟句酌，可学生的作文水平总是提不上去。”或曰：“我多次对学生说，要好好修改自己的作文，可学生从不把我的话放在心上，多次重写仍无法达到我的要求。”众说纷纭之际，我提出自己的见解：“作文修改，请不要越俎代庖。”

著名教育家、作家叶圣陶先生曾多次强调：“改变传统的作文教学，让学生处于作文主动地位，教师只给引导和指点，着重培养学生自改的能力，这才是学生终身受用的。”

所谓“授之以鱼不如授之以渔”。这个道理教师都懂，但在我们真正实施作文教学当中，许多老师怕孩子写不出来，怕孩子不会选材，怕孩子不会遣词造句，怕……过多的思想负担让教师们过于注重作文教学的指导，禁锢了孩子们的思想，封闭了孩子们想象的空间。当孩子们辛辛苦苦写好的作文经老师批改拿下来之后，作文本上的红字比蓝字还多。那些“敬业负责”的老师们可曾想过，你辛勤的劳动学生却未曾领情，甚至反感，对作文产生严重的厌学情绪。

我认为，教师要转变观念，解放思想，淡化作文指导，要重视学生自改作文能力的培养，不要越俎代庖，要把作文的修改权还给学生，这样才能把教师从劳而无功的作文批改下解放出来，学生们的作文水平才能走出低谷实现提高。

把作文的修改权还给学生，并不是说教师就可以高枕无忧了。加强作文教学中的引导和指点，教给学生自改作文的方法，也是一项细致的工作，这其中需要教师倾注热情，循循善诱。

首先，要让学生树立自改作文的意识，学生“乐于动笔，乐于表达”是前提条件。传统的作文教学模式：老师命题——学生奉命作文——教师精批细改——学生看分或评语。这样的教学剥夺了学生修改自己作文的权利，完全听凭教师的评判，久之学生就会感到茫然，只会写作而不会评价，作文能力受到严重的制约。写出来的作文常常是“千人一面、大同小异、似曾相似”。学生在自己写作中挖空心思地编、造，说了不想说的话，说了非得说的话，何谈写作兴趣，更别谈自改的热情了。因此教师要潜心研究学生的生活，了解学生的心理，设计学生感兴趣的教学内容与方式，还学生自主的权利，给学生以自由的空间，让学生真正觉得作文是享受、是愉快的事。

其次，要提高学生自改作文的兴趣。儿童心理学指出：“一个人只要体验一次成功的欢乐，即使是一个小小的成就，也会激发起继续奋斗的志趣。”当一个孩子写成一篇习作，尽管有这样那样的错误、缺点，但这本身就是一种创造，一个成就。因此教师要尊重学生，懂得“欣赏”学生的习作，作文批改当中应以表扬与鼓励为主。叶圣陶先生在有关作文的书信中说过：作文评语必须使学生真正明晓教师之用意，且能用之此后之实践，乃为有效。要实现这些要求，要使评语能用之并实践，就必须注意评语的启发性和鼓励性。教师的批阅中少些“批改”多些“注情”。“没有情感参与的作文教学，是没有灵性的。”用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不大爱看。魏书生就常在学生的作文中写心语，他采用第二人称的方式用情感化、个性化、美化的语言和学生交流。这样的评语学生百读不厌，既培养了学生作文的兴趣，又起了有效的导向、激励作用。“你写的这个游戏，让老师看到了童年时候的我，那时我真是太开心了，你呢？”“你写的小猫真可爱，不过我想知道它和你处得怎么样？”“你的作文比以前具体了，再加把劲”……这一句句心语像清泉流进孩子们的心田，师生在作文中得到了交流，学生修改作文的热情得到激发，不断作文成了他们乐于做的事。

第三，学生只是想改、乐于改还不行，还要能改、会改、善于改。为了使学生掌握修改的要求，教师必须针对每一次作文训练的重点有针对性、有计划、有步骤地组织修改练习，并注意循序渐进，学生才能逐步掌握，形成他们自己的能力。

（1）修改前要注意指导学生明确意义，端正态度。老师需要针对本次作文的题目和要求作批改示范。即作文中哪些要改，哪些要评，教师要适当指导，让学生明白修改目的和要求，明确修改的意义，懂得修改的方法和技巧。

（2）成立互评小组。学生作文互评小组应该由好、中、差三类学生组成，选出组长，负责组织、纪律、打分。学生在小组内先自读作文，其他学生听后进行相关评价。学生的初稿往往是粗糙的、不完善的，如果一开始就让学生找缺点，肯定这篇作文到最后被评得“体无完肤”。从中国传统心理上来讲，找一个人的缺点比找一个人的优点更容易。因此，教师在学生互评的过程中一定要把握关键，要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，一方面指导拟写评语。评价过程中同学可质疑、可提建议、小作者可谈想法……在生生互评之中教师适时地给予肯定、给予修改方法的引导。

（3） 组内互改。学生自读作文，互相评议之后，互评小组内的同学，A改B，B改C，C改D……最后共同评改，达成共识，帮助小组内每个成员完善自己的作文。他们互写评语、互相取长补短，集思广益，开阔了视野。孩子们在合作学习中进行知识的交流，思维的碰撞。在这样的学生参与作文评改过程中，淡化了老师的权威，强化了学生的主体地位，学生的自信心得到了增强。

（4）自评自改。在组内评点修改后，老师要趁热打铁，鼓励他们把自己的作文再改一改，并给自己写上评语。让学生在自改能力逐步提高的同时学会自我发现、自我评价、正确评价。作文修改好后，学生从中获得了成功的体验，激发了他们作文后多修改的动力，变写作后的“要我改”为“我要改”。

综上所述，像这样广泛而规范地让学生参与自主性作文的评改，学生由被动的“被评判者”变成了主动的“评判者”，会产生一种“我的作文我做主”的主人感，“自我的风采、个性、自由就能得到张扬，作文评改就不再是一种枯燥的‘练习，而是一种充满情趣的‘活动了。”

因此，在学生的作文修改中，教师千万不要越俎代庖，否则，即使你千辛万苦，也只收到事倍功半的效果，而让学生自主修改作文，学生不仅能够张扬个性，还能体验写作的乐趣，提高写作能力，教师也能收到事半功倍的效果。

（责任编辑 陶明莉）