浅谈小学语文阅读教学方法

揭爱华

为了提高小学语文阅读教学的效率，切实培养学生的阅读能力，并使其养成良好的阅读习惯，教学中必须依据教材的具体内容、教师的教学能力和学生的学习水平，选择适当的教学方法和教学程序，来提高课堂教学质量。根据目前小学语文阅读状况分析，常用以下几种方法。

1 单元整体教学法

单元整体教学法是以教材自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组课文的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读、语文天地）的特点和作用，使学生把在讲读课文中获得的读写知识，运用到阅读课和语文天地中去，使学生的阅读能力得以切实提高。运用这种教学方法要着眼于以下四个方面：

1.1 视单元为整体进行备课

教学之前，应从全册教学总目标出发，通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册教材所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。

1.2 弄清各单元之间的内在联系，结合各类课文的特点，设计好教学结构

如：“观察要细致”它侧重于写的训练、与读的训练“要注意文章的细节”紧密联系。因此，教学时，既要注意全册读写训练项目的横向联系，也要注意与前几册读写重点训练项目之间的纵向联系。做到前后的知识内容逐步深化，不断提高。

1.3 总结学习方法，建立语文知识间的内在联系

一个单元各类课文的教学，如果在学完之后不从整体上加以总结概括，学生所获得的知识则是零散的。这不利于发挥单元整体教学的功能。因此，应在教完一个单元课文之后，以“语文天地”的内容为线索，复习该单元重点训练项目，加深印象，提高运用能力。

1.4 知识迁移，课外延伸，促进能力的全面提高

除在课内抓好各单元的阅读重点训练外，还可以开展丰富的学科课外活动，加强课外阅读指导，为学生提供更多的阅读机会和写作素材。

2 整体教学法

这种教法是从教材的整体出发，采用“从整体入手——分解导读——再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。其课堂结构可分“整体感知——具体分析——总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，开讲后通过指导学生初读课文，掌握梗概，对课文的内容有个整体印象。在此基础上第二步应提出阅读要求，让学生明确学习目标，懂得学习的基本方法，然后，在教师的引导下讲读课文，剖析重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体服务”服务。与此同时，又要从文章中心这个高度来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向技能的转化。

3 情境教学法

这种教法遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有：

3.1 实体情境

即教师充分利用实物指导学生进行细致的观察，加深对课文的感受和理解。此法尤其适用中低年级的语文教材中的常识性课文的教学，如教材中涉及的山川、日月、花鸟虫鱼等教学内容。如有条件，可带领学生到自然中学习认识，使学生开阔视野，增长知识，激发情趣。

3.2 模拟情境

教师根据讲解的需要，可运用电教手段，如放幻灯和录音带，使学生获得形、声、色的直观感觉，或出示相关的摄影、图画，再现教材中的情境，或根据课文内容，师生分角色进行表演，使学生有身临其境之感。这样，能化静为动、化远为近、化抽象为具体，寓教于趣，寓教于乐，提高教学效果。

3.3 语感情境

即教师通过生动形象的语言描述，培养学生正确敏锐的语感能力，激发学生的思维和联想，体会其情境。

4 快乐教学法

激发学生学习兴趣，让学生快乐学习的方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如：我在教学《周总理借书》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现总理一生鞠躬尽瘁、大公无私精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会总理精神的伟大，他们体会词句的那种程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了学习兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。

5 习惯教学法

良好的阅读习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯 ，就能自己去读书并有所获。在教学中，教师要十分重视对学生阅读习惯的培养。比如《十里长街送总理》一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚集到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定难度。我校一位老师在讲读课之前，让学生从报刊上收集有关的资料和图片，在课堂上充分利用这些材料，这堂课就上得非常成功。学生有了这种习惯，对于学习其它课文，就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集、整理信息打下基础。

6 质疑解疑能力教学法

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究、激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书、去思考，并想办法解决。同时，在教学中，教师要着力培养学生的解疑能力。

在教学中，教师还要注意倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说爱说，甚至提出一些不同想法。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地就能发挥出来。

（责任编辑 陶明莉）