浅谈教师驾驭课堂的艺术

丁尧

摘要：在语文教学中，经常有这样的现象，无论课文描述的景色怎么迷人，叙述的事情怎么感人，课文的情感怎么炽热，可是学生就是无动于衷，游离于文外，语言内容难以引起学生的体验，语言情感难以激起学生的共鸣。师生交流机械答问，因此，教师预设的内容与课堂生成的内容很不和谐，甚至相差甚远。因此，要提高教师驾驭课堂的能力，即运用智慧提高教材、导入艺术、教学设计、课堂教学的火候等方面的能力，密切学生与文本的关系，实行师生、生生、学生与文本的三重立体对话，方能构筑精彩课堂。

关键词：教学艺术；把握教材；导入艺术；教学设计；教学机智

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0040-01

新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，而是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成的结果。什么是智慧？孔子说：智者乐水，仁者乐山。这句话告诉我们智慧有流变、灵动的气质。智慧，在课堂的预设和生成中架起了一座桥梁，对于一个精彩的课堂，智慧至关重要。俗话说，你要给学生一杯水，你必须自己有一桶水。只有具备驾驭课堂的艺术，你才能运筹帷幄，把握课堂。那么教师驾驭课堂应该具备哪些艺术呢？

1 课堂导入要有艺术——贴近学生生活

好的开端是成功的一半，课堂导入的质量直接关系到一堂课的好坏。它是师生情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。好的导入能积极调动学生的积极性，把学生的注意力牢牢吸引住。

何谓"导入"？"导"就是教师引导回忆一些与课文有自然联系的人或事，其目的是把学生的注意力迅速集中到学习内容上来。"入"就是导入新课，过渡自然。

课堂导入的智慧多种多样，如利用兴趣导入，有经验的教师总是利用教材和教学本身去激发学生的兴趣，促使学生达到最佳学习状态，如在执教《人有四个宝》一文中，一教者是这样导入的："你们愿意做聪明的孩子吗？""每个人都有四个宝，如果你学会这四个宝，你就会变得聪明起来，那么，这四件宝是什么呢？这样，教师运用形象的语言把抽象的课题具体化，形象化、生活化。不仅可以激发学生的学习兴趣， 还有利于帮助学生掌握知识。围绕文章标题导入，如《梦想的力量》一文，引导学生把握两个问题：梦想是什么？梦想是如何实现的？这样就可以帮助学生理清思路，领略课文的精妙构思；利用讲故事导入，学生更易集中注意力，小学生大都喜欢听故事，在上课之前，教师如果说"让我先给你们讲一个故事"，学生瞬间就会安静下来，眼神里流露出渴望的眼神，专心致志地听讲，教师就可抓住这个有力时机，在学生集中精力听故事的同时，自然而然，不知不觉导入新课。只要开动脑筋，就能开一个凤头。

2 把握教材要有艺术——学会拓展文本

对文本的解读可谓"仁者见仁，智者见智"，不同的人由于个人阅历和知识水平不同，因此，对文本的解读也不同，只有深入挖掘文本，才能为精彩课堂做好准备。

一篇课文，教师在审视文本后，应着眼学生的需要和发展，大胆取舍，突出重点，就精华部分让学生学得深入些，学得扎实些，远比蜻蜓点水、雾里看花要强得多。在教学过程中，教师也必须对文本进行深刻、广泛地挖掘，精心选择教学内容，集中有限的时间与精力，让学生在语文精华之处反复诵读、细细品味，领悟其中的滋味。

现实生活中的语文教育资源极其丰富，丰富多彩的社会生活、日新月异的自然世界、富有特色的地方文化等都是语文教育的有效资源，迅猛发展的新科技又明显加快了知识更新的速度，"无限的书籍增长量与有限的时间形成尖锐的对立"。因此，课外拓展显得尤为重要。《在天晴了的时候》是一首描写美丽乡村风光、悠闲乡村生活的小诗。通过对它的诵读、品味、欣赏，以达到拓展学生阅读视野，提升阅读品味，培养学生对文学作品的鉴赏力的目的。

引导学生关注生活，树立大语文观，让学生获得有效积累。这些课堂上的实践可以说在学生的心灵深处打下了亮丽的精神底色。

3 教学设计要有艺术——激发文本的情感

以我执教《再见了，亲人》一课为例，导入时，我采用了情景教学法，出示了抗美援朝的录像和解说，播放雄赳赳，气昂昂的《志愿军战歌》，在教学中，我还设计了，分角色、换人称等方法，本以为学生会在设置的情景中走进文本，反复指导学生朗读，设计的问题自以为很巧妙，看似很到位，结果却让我大失所望，学生看似动情地读书声好像缺点什么，始终不能入情入境。

其实，学生的朗读中缺少的是感情，那种源于心灵深处的感动，因为学生缺乏对抗美援朝的深入了解，无法理解志愿军和朝鲜人民之间那种"比山还高，比海还深"的深厚情意。

这让我对预设有新的认识：

一、任何一篇课文教学的设计，立足点是学生的心灵、备课时应充分考虑学生的心理、生理特点，考虑他们的年龄特征与文本中情感的差异。

备课时应充分考虑学生教材中情感的差异，寻求感情上的共鸣，如在对《再见了，亲人》一文教学，在课前应搜集大量的抗美援朝的资料，通过影片、文字，创设深入体会情感的条件。在设计教案时，要对学生的预习情况进行调查，了解学生预习时的产生的需求信息，如学生最感兴趣的是什么，感受最深的是什么，还想了解什么，这样学生才能把对抗美援朝的感情融入到课文的情感中。

二、语文教学中的"感情朗读"不应成为教师浮于表面的技巧指导，而应成为感悟语言的一种方法，要将读和思结合起来，思考越深刻，情感体会得就越深刻，因此，预设时设计的问题要有思考性，有启发性，有兴趣性 。再次，教师应融入课文的情感中才能以情促情，以情激情，"问渠哪得情如许，惟有源头活水来"，读书如此，教学亦如此，只有教师的情绪才能点燃课堂的情绪，只有教师的激情才能点燃学生的激情。

因此，智慧的教学设计要牢牢把握一点，要抓住课堂这个出发点和落脚点，任何内容的选择和环节的设计必须从实际出发。

最后，课堂教学要有艺术--把握教育机智。

在课堂教学中，学生的头脑是一个等待被点燃的火把，教育的价值就在于激活学生的思维，点燃学生的头脑，在课堂教学中，只有智慧才能捕捉住课堂教学灵感的火花。

尤其是当课堂预设和生成不吻合时，更需课堂智慧。

叶澜教授说过："课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路的没有激情的行程。"当课堂上出现一些新的变化和突发情况时，教师需要敏锐地洞察，灵活机智地应对，这样才会起到意想不到的效果。

当然，教育的艺术不是一朝一夕得来的，它总是垂青于那些有心的人，我们只有在教育教学的实践中不断磨练自己，积极捕捉每一个有用的教育信息，点智慧的火花，那么，我们在课堂上方能从容自若，运筹帷幄！

参考文献

[1] 黄伟《关于传统文化与现代语文教育的几点思考--兼与刘锡庆先生商榷》，《小学语文》2008第3期.

[2] 蔡 云 《关于小学语文课外拓展》2008-6-26