民族地区高师英语专业语音课的新构想

陈冬梅

摘要： 语音课是英语专业开设的一门十分重要的基础课，旨在提高学生的语音语调水平。然而，民族地区高师英语专业的许多学生在完成语音课的学习后其语音仍然还有很多问题。为了提高民族地区高师英语专业的语音教学质量，本文将从语音课程设置、教学内容、教学方法及考核机制等方面提出一些新的构想。

关键词：民族地区；高师；英语专业；语音

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）08-0039-01

民族地区的普通高等师范院校肩负着为本地区培养合格的中小学师资的巨大任务。然而，由于长期受到地理环境、经济状况、师资条件等因素的影响和制约，民族地区高等师范院校的生源总体呈现出学习基础较为薄弱的现状。另外，由于受到各民族语言语音的负迁移影响，民族学生们的英语语音基础就更是薄弱了。如何让学生英语语音的"低水平"达到"高标准"，这是民族地区高师英语专业语音课所面临的重要任务！

为了有效提高民族地区高师英语专业学生的英语语音水平，笔者认为民族地区高师英语专业必须从以下几个方面来进行努力：

1 明确语音课的教学目标

《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000）对语音技能的要求是：发音正确，语调自然，语流顺畅[1]。具体来讲包括以下方面：发音正确；较好地掌握朗读和说话的节奏感；掌握语流中的语音变化规律——连读、辅音爆破、同化等技巧以及各种句子类型的语调运用；掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系[2]。作为师范类院校的英语专业，考虑到其"师范性"，笔者认为这一要求是必须要达到的，另外还应该再作补充：学生应当具备较强的语音意识并建立起较为系统的语音学知识体系。

2 在课程设置上需增加课时

目前，各高校英语专业的语音课都是安排在第一个学期进行，每周2个课时，总课时为

36。实际上，新生入学后由于入学教育及军训等原因语音课几乎很难达到30个课时以上。对于语音基础较好的非民族地区的普高院校而言要想在二、三十个课时内完成所有的教学目标本身就有困难，更何况我们要面对的是民族地区语音基础较为薄弱的学生。因此，增加语音课课时是必须的。

笔者建议将民族地区高师英语专业中的语音课开设为两个学期，即第一、二学期。课时增加到72，即：每学期36课时，每周2课时。第一个学期为基础阶段，重点进行语音知识的讲授及进行正音练习和语音技巧训练，让学生形成较为完备的语音知识体系并培养学生的语音意识。第二个学期为拔高阶段，主要进行英语朗读和鉴赏，综合运用第一个学期的语音理论知识来对学生实际的语篇发音进行有针对性的训练和指导。练习的重点要由基础阶段静态的单音、单词、单句的发音练习转入到拔高阶段的动态的语篇发音练习。强化其英语的拼读能力和语音意识，全面提升学生的英语语音水平和鉴赏能力，真正实现语音课程培养的"高标准"。

3 对教学内容作必要的补充

首先，除了教学大纲上的语音理论知识外，语音教师还应当多给学生传授一些语音学习策略方面的知识和经验，设法让学生提高语音学习的效率。此外，考虑到"师范性"，语音教师还应向学生补充一些适合中小学语音的教学方法。比方说，目前国际上比较推崇的英语语音教学法"自然拼读法"（Phonics）就比较适合向学生推荐。因为这种方法将英语单词的发音和词形很好地结合了起来，能充分提高学生的单词拼读能力，并且能快速拓展学生的词汇量。美国的幼教启蒙主要就是依靠这种方法来教孩子识记英语单词的。作为个人学习者而言，学生掌握了"自然拼读法"就能极大地增强其自身的英语单词拼读和识记能力；作为未来的中小学英语教师，了解这类教学法也显得非常有必要。

4 在教学方法上要灵活多变

高师语音教师在给学生授课时本身就要身体力行，将丰富多彩的教学方法展示给学生，设法激发其语音学习的兴趣，促进教学效果。如果语音教师的教学方式枯燥乏味、机械呆板，就会让课堂变得沉闷不堪，学生的学习兴趣就会丧失掉，学习效果也会大打折扣；其影响还远不仅如此，学生今后在给他们的学生讲授语音知识时在方法上恐怕也难以创新，难以让其学生感兴趣。由此看来，高师英语专业的语音教师就需要掌握多种教学方法和技巧。

5 改革考核机制，采取达标制

大多数高校对英语专业语音课程的考核都是采取笔试加口试的方式。一般说来，笔试成绩占70%，口试成绩占30%，或者是笔试成绩同口试成绩各占一半。然而，对于民族地区高师英语专业的学生而言，由于他们受到了母语语音的干扰，其英语语音总是会体现出不同程度的"民族味"，或是体现在某些发音上，或是体现在语调上。笔者认为：改革语音课程的考核机制势在必行。首先，要加大英语语音口试的比重，减少笔试的比重。这样会使得学生更加注重自己实际的语音语调水平，加大其进行模仿和语音自主练习的力度。其次，口头测试要采取达标制并严格把关，不能让学生随意地轻松通过。建议测试以年级为单位进行统考，几名语音教师共同为每一个考生打分，并取平均分。再次，由于采取的是达标测试，就需要制定出详细的达标测试规范（test specification），明确和规范考试的各个环节。考试规范要包含考试目的、考试能力范畴、考试内容（命题细目表）、考试方式、考试题型、试卷结构与分值、考试时间、评分标准、考试实施等[2]，以最大限度地保证达标测试的稳定性和科学性，确保语音课程培养目标的"高标准"。

6 提高语音师资的素养

作为高师英语专业的语音教师，不光要熟知语音理论知识，自己的语音语调标准，还要

对语音教学有所钻研。而作为民族地区高师英语专业的语音教师，除了上述要求外还需要对民族语言的语音有相当的了解，并善于从民族学生的母语语音同英语语音的对比中找到纠正学生错误发音的好方法。

综上所述，民族地区高师英语专业的语音课需要根据其"民族性"和"师范性"的特点来对英语语音课的教学目标、课程设置、教学内容、教学方法、考核机制等方面进行相应的调整和改革。语音教师需要不断学习和充电，既要钻研学法教法，又要对民族语和英语的语音进行一些对比研究，并将研究成果应用到英语语音的教学中去。

参考文献

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2] 崔晓红. 重构英语语音教学、测试体系的设想 [J]. 山东外语教学， 2010，（3）： 64-68.

[3] 张晖. 英语专业语音课课堂活动设计[J]. 河北理工大学学报. 2010，（1）： 181-183.