试谈阅读课型中语言点部分导学案的编写与使用策略

谭辉

摘要：提高学生英语阅读理解能力不但是适应高考的需求，而且是学生继续学习英语的必备条件。在提高学生阅读理解能力的诸多要素中，解决阅读文章中语言难点的问题也是一个关键，所以阅读课型中语言点课型就成了非常重要的一个课型。本文试图谈谈语言点课型导学案的编写和使用策略。

关键词：语言点；导学案；编写与使用

中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）08-0032-01

1 引言

根据《普通高中英语课程标准》对语言部分的描述，高中生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分。语言能力中很重要的部分是词汇与语法，这两个部分是我们的语言点课型专攻的内容。

我国英语课堂语言点部分教学永远是重头戏，大多数的语言点课堂是以幻灯片加教师的讲述来完成的。教师认为这样的课堂容易把控，时间利用率高，学生的逻辑思维能力得以充分发挥。其实，经常一堂课下来学生手没有停过，书或笔记本上写得满满的，大脑思维模式完全是被动的接受模式，教师也讲得舌干口燥，而部分速度慢的学生往往很多地方没有记完全，复习时不知所云。这样的课堂教师讲得多，知识覆盖面广，学生动得少，被动接受的多，无思考过程，课后学生复习量大，难以消化，很多学生往往只能记住课堂45分钟的很少的一部分知识，考试起来完全用不上的大有人在。这就是 "填鸭式"教学的一个典型的例子。这种教学方法的缺点很明显：学生缺乏对知识必要的体验、建构，以致对所学的语言知识印象不深刻、理解不透彻，最终影响学生使用能力的提高。

2 导学案的编写

要在语言教学中使学生即能把握语言规则，又能提高语言的使用能力，这是语言点课堂上应该最为重视的问题。

基于上面的现象和语言教学的规律，我们采用编写导学案的形式来上语言点这类课型的课。我们采用归纳法来进行语言点的编写，即学生通过观察、分析语言现象，总结语言的规律，最后通过对语言的实际运用来达到语言使用能力提高的结果。这样的课堂学生自主学习的时间多了，教师的一言堂少了，课堂气氛也活跃多了，互帮互学也成了一种可能，教师的画龙点睛更显珍贵。如：《牛津高中英语》Module 3 Unit 1 Reading Fog 中有三句含有感官动词的用法，我们是这样编写的导学案（注：横线部分由学生填写）。

认真观察课文原句并翻译成中文：

1. … and she heard a man's voice in her ear saying 'sorry'. （Line 24）

……她听到一个男人的声音在她耳边说"对不起"。

2. She could feel her heart beating with fear. （Line 25）

她能感觉到她的心因恐惧而狂跳。

3. Polly found herself staring up at the face of an old man with a beard. （Lines 32-33）

波丽发现自己正抬头盯着一个留胡子的老人的脸。

【观察思考】观察下列句子并思考

（1） I heard her say so.

我听见她这么说的。

（2） I can hear someone knocking.

我能听到有人在敲门。

（3） After walking for two hours， they found themselves coming to a small river in the forest.

走了两个小时候，他们发现自己来到了森林里的一条小河边。

【归纳总结】

感官动词 see， watch， observe， notice， look at， hear， listen to， smell， taste， feel，find等+宾语+ do表示动作已完成；+ doing 表示动作正在进行。

【巩固运用】翻译下列句子

（1）我觉得有什么东西碰了我的脚。

I felt something touch my feet.

（2） 我觉得有什么东西正在碰我的脚。

I felt something touching my feet.

（3） 他醒来时，发现自己躺在地上。

When he woke up， he found himself lying on the ground.

这样设计的好处是让学生在自主思考、自主学习之后，自我得出语言的规律，然后进行巩固运用，这样设计的课堂学生乐于参与，学生们敢问敢答，交流充分，教师的引导性很强。同时我们在编写语言点的时候，还注重语言点的少而精，不是每堂课都面面俱到，这样使学生每天学习的东西都能很好的消化。

3 导学案的使用

我们每篇文章的每个语言点是按照"观察思考"、"归纳总结"和"巩固运用"的模式来编写的，这就要求学生在课前预习并完成导学案上每个语言点的"观察思考"、"归纳总结"和"巩固运用"的内容，为上课做好充分准备。课堂上我们一般采用合作探究、学生展示和教师点睛的方式来进行的教学。合作探究即课堂上小组合作讨论学生课前完成的任务，相互核对答案，相互质疑。学生展示就是小组代表展示小组讨论的成果，全班同学质疑。教师点睛是在学生讨论和质疑的基础上解答全班学生的疑问，强调某些知识点。

4 课堂效果与反思

这样的课堂突显了自主学习和合作学习，符合课标要求中的教学原则，而且课堂气氛很好，学生思维很活跃，成绩差的学生也敢向同学请教了，学生真正的动了起来，成了课堂的主人。教师真正成了课堂的主导者，学生才是课堂的主人，符合新课改的理念。

但是，这样的课堂也有两个问题值得注意，一是如果学生事先不预习和对教师所编写的导学案上的语言点进行思考，课堂上的效果就会很差，所以学生的课前预习很重要。二是课堂的掌控问题，谈论时课堂气氛很热烈，难免有学生开小差和不积极，教师的督导、监督和引导意识要很强。

5 结语

《普通高中英语课程标准（实验）》指出："为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验、实践、谈论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自主感兴趣的问题并自主解决问题"。本着这样的原则，我们编写了这样的导学案，实施了这样的课堂， 力争让每个学生在谈论、合作和探究的课堂氛围下学到英语知识，达到综合语言技能提高的目的。

参考文献

[1] 《普通高中英语课程标准（实验）》 人民教育出版社 2003年4月.

[2] 王俊，王晓莉.语言知识教学中"用法"和"使用"的关系. 中学外语教与学 2013年第1期.

[3] 以"三段渐次提示法"提高学生阅读能力的实践. 中学外语教与学 2013年第3期.

[4] 《牛津高中英语》Module 3 凤凰出版传媒集团译林出版社 2010年7月第三版.