英语听力教学中的不利因素分析

赵静

【摘 要】在英语的“听、说、读、写”四项基本技能中，听的能力尤为重要。但是英语听力能力是经过长期的综合训练培养出来的，听力能力的提升会受到很多因素的影响。在英语听力训练中，学生也有很多的不良习惯限制了英语听力水平的提升。如何来纠正这些不良习惯并消除这些不良习惯带来的后果是本文研究的重点。

【关键词】英语听力；教学；不利因素

英语听力能力是经过长期的综合训练培养出来的，听力能力的提升会受到很多因素的影响，包括智力因素和非智力因素、客观因素和非客观因素。本文最终目的就是探寻影响英语听力能力提升的不利因素，如学生不良的学习习惯、较差的心理素质、语言能力的弱势等，望通过这些探索来引起英语学科广大师生的注意，对听力教学效果的提升有所帮助。 一、我国大学英语课程教学中不合理因素

（一）以阅读为主的不良学习习惯

目前在我国的中学英语教学中还没有专门开设听力课，也未开展面对学生听力能力的科学系统的训练，对学生的英语能力要求仅停留在单词拼写、语法以及阅读翻译的层面上，语音层面的内容还是以书面用语为主，学生没有机会去感受语音的特点和作用。学习心理学中的“刺激—反应”（S—R）理论告诉我们，语言的能力是一种习惯，而对语言的学习就是在培养一种习惯。语言习惯的养成也类似于动物的一些行为，是通过持续的、正确的“刺激—反应”训练的。一直以来学生所接受都是书本形式的语言训练，对于语音和语义在音响环境中的作用和关系很少有机会去感受，所以他们掌握一门语言主要还是通过视觉和语法分析，让他们用听觉去理解语义就显得尤为茫然，见不到文字就变成了聋子，缺乏将语音向含义进行过渡的能力。中学的英语教学让学生养成了这样的不良语言学习习惯，他们大都无法适应大学的听力教学。

（二）缺乏相应的背景文化知识

语言背景是从特定的文化背景下衍生出的。学生没有了解听力教材背后的风土人情、社会制度以及风俗习惯等，学生光靠听是无法理解这些内容的。如在美国拨打免费长途电话要加800，所以就有一句话“It provides 800 telephone service.”这句话的正确意思是“该网络提供800免费长途电话服务”，但是学生不了解这种情况就会理解为“该网络提供800个电话服务”。由此可见，语言文化知识对于学生的听力能力非常重要。

（三）不能很好地把握听力操练的细节

著名教育家叶圣陶先生就表示“教育就是要养成习惯”。但是很多的学生并没有养成好的听力习惯，长此以往，其听力能力就难以提升。学生在听力过程中的不良习惯有：①坐姿不端正。在听力训练的时候很多的学生会趴在桌子上、手托着头、闭眼等，一直保持这些的姿势注意力就很难集中。这些不好的习惯不注意的时候感觉无所谓，但是长此以往会严重影响学生获得知识的能力。所以进行听力训练时一定要注意坐姿的正确，集中注意力；②没有养成在听的时候同时进行算、画、写、做等，因为听不是一个完全独立的过程，听的同时要眼到、耳到、心到。听的时候要做好关键数据、关键词等的记录。还要边听边说，在听懂的基础要用自己的理解说出来。边听边做，要听到的以自己的理解用动作进行表现。边听边算，通过这一过程锻炼运算能力和思维能力。边听边画，把自己听到的通过绘画的方式表达出来。边听边猜，主要是才不懂的单词和下面的信息，进行结构的预测等。

（四）缺乏精听与泛听的结合练习

精听就是要学生反复的听，或者是将文章分段进行逐个击破，这种方式主要是用于对重点语句的理解。泛听就是要学生在听的过程中抓住文章大意，这种方式主要用于帮助学生理解文章的整篇意思。进行听力的教学时要注意精听和泛听相结合，通过精听来训练学生的基本功，同过泛听来巩固学生的学习成果，一为手段，一为目的，只有将二者相结合才能获得较好的教学效果。

二、克服不利因素的对策

（一）提高认识，，激发兴趣

学生刚进听力教室带上耳机，一般都有学好英语听力的强烈愿望。但是很多的因素决定了英语听力水平的提升是一个长期的过程，随着训练的不断深入，学生遇到的难题也越来越多，自然也会产生退缩的心理。其实英语的听力训练就是一种输入，输入量不变的情况下能决定训练成果就是学生的参与程度。在英语听力教学中教师应该是组织者和参与者，而不是单纯的输入者，同时要突出学生作为主体的地位，在教学过程中教师要随时注意学生的情况，积极的引导学生参与。

兴趣是集中注意力的基础，同时也是获取知识的动力。激发学生练习英语听力兴趣最直接有效的方法就是帮助他们解决难题，让他们能够听懂所学的内容。另外，对于语言的学习是一种自发的行为，作为英语教师，用成果激发学生的学习兴趣后还要采取相应的措施来增强学生的学习积极性，让学生保持持续的学习热情。如把学生在英语听力训练课上的表现进行记录，并作为平时的成绩等。

（二）强化听力教学

学生英语听力能力的培养都是通过听力教学来进行的。但是听力教学的时间有限，所以教学必须要有明确的目标。教学大纲对于学生的听力能力也作了相应的规定，但是在英语听力教学中还应加入辨音识调、连续记忆能力、推断能力等的训练，这些能力的培养也应该成为教学的重点。听力教学一定遵循视、听、说相结合的原则。听力训练是一个枯燥乏味的过程，学生在此过程很容易产生脑疲劳，会影响学习效果。将视、听、说相结合可以缓解这种枯燥乏味的感受，还可以激发学生的学习兴趣，同时也完全发挥出人类感官对于语言的作用，可以有效保证教学目标的实现。例如学生在通完一段难以理解或者是较为简单但音调优美的内容后，教师可以引导学生进行复述和模仿，这样对教学大有益处。在听力课上“视”和“说”仅仅是帮助完成听力目标的辅助手段，对于“视”和“说”在内容和时间上一段要严加控制，不能本末倒置。一般而言，对于“视”的时间要控制在一刻钟内，音响要达到清晰标准的要求，内容以和教学内容相似为好，可以自行剪辑。做到以上几点，英语听力教学的课堂气氛一定会活跃，教学效果也一定显著。

（三）充分利用阅读课

一般听力课和阅读课的课时比例为1：4。由此可见，光靠听力教学来提升英语听力水平还是不够的，英语听力教学的成果可以利用阅读课来加以巩固，所以要充分利用阅读课时间。心理语言学中的迁移理论告诉我们：已掌握的语言知识、技能及学习方法对今后学习新的语言知识有明显的影响，如果这种影响表现出的是促进作用，那就是积极迁移。英语的四种基本技能“听”、“说”、“读”、“写”是相互影响的，积极迁移。如果阅读课的教学以英语的方式来进行，学生将会获得更多的听和说的机会。如精读课上教师可以结合句型结构等进行讲解来帮助学生纠正发音、音调等，也可以结合教案来进行口语的问答、讨论等，较为口语化的课文进行语篇层次的操练和分析。在泛读课上教师可以结合课文进行一些背景知识的讲解，有助于学生掌握课文知识，同时也让学生获得了更多的听力练习机会，使学生的各项英语技能都得到提高。

（四）加强泛听练习

听力能力只有通过不断的听力练习才能获得。泛听的训练就是要让学生离开课堂还能将自己置于语言刺激的环境中，并进行更多的实践练习。这种练习是一种自发的学习活动，同时也代表着课堂时间的延伸和空间的扩展。现在的学生可以很方便的利用收音机、录音机等进行听力训练，这些练习都被计划性的限制了内容、进度以及要求，进行有针对性的泛听，其效果确实要比一个人单独练习要好。现在的学校大部分都有有自己的音频发射机，这样的设备为英语的听力教学开辟了第二课堂，为学生的泛听练习提供了更多的机会。在学生的课余时间，教师可以安排学生多次听一些幽默风趣的小故事、原版的英语电影和广播的剪辑、英文的经典歌曲等，同时还可以针对这些听力内容编制一些配套的文字材料以协助学生进行泛听练习。为了保证英语听力第二课堂的教学效果，在正式的英语听力课上教师可以进行任务分配，并给出一些硬性指标，并进行相应的检查。如在英语听力阶段测试中，在考题中加入一些第二课堂的听力内容等。只有教师从根本上认识到泛听练习的有效性，学生才会会积极配合教师进行。

【参考文献】

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