浅谈高中英语教学中学生学习动机的激发

马云

【摘 要】20世纪70年代以来，国内外学者关于外语学习的研究重点已经从如何教转移到如何学的研究上来。在诸多学习者因素中，学习动机作为可控因素，被认为是最重要的因素之一。概括说来，学习动机是动力，即为什么学习。学习动机对外语学习起到了至关重要的作用。本篇论文以相关的动机理论为背景，将从高中学生英语学习的角度出发，探讨如何在高中英语教学中激发学生的学习动机，提高教学效果和学习效果。

【关键词】学习动机；英语教学；高中学生

一、导 论

关于语言学习动机的研究，一直是国内外的学界研究的重点。语言学习者学习动机的研究表明，学生是否对外语学习感兴趣是学习外语的关键。《高中英语新课程标准》指出，语言技能，语言知识，学习策略，情感态度等都对学生英语学习有很大的影响。其中，情感态度包括兴趣，动机，自信，意志和合作精神等，所有这些都影响着学习的过程和效果。随着《高中英语新课程标准》的颁布，高中英语教学将进入一个崭新的阶段。要真正实现高中英语教学的重点，从以教师为中心转移到以学生为中心，我们一定要关注语言学习中学习者的个人因素。对高中学生英语学习动机的关注，对高中英语教学理念和教学方法的转变有重要的启发和指导意义。

二、理论背景

1、动机的定义

动机一词来源于拉丁文Movere，现代心理学将动机定义为推动个体从事某种活动的内在原因。尽管很多研究者都承认动机在外语学习中的重要性，但是仍然没有普遍一致的动机定义。以下是一些学者提出的动机定义：

Gardner定义动机为，为实现目标所做的努力，包括动机的强度和学习的愿望。语言学习动机可以定义为学习者的整体目标或方向。之后Gardner等描述动机为，在语言学习中，学习者的态度，愿望和努力的结合。

大约在20世纪90年代，随着心理学的发展，新的定义出现了。其中，Keller定义为，动机指人们在接近或避免某种经历或目标时做出的选择，并且在这方面努力的程度。

然而，其他的学者认为，动机是学习的过程。比如，Dornyei和Otto说过，在一般意义上，动机可以被定义为，一个人动态变化的累积的觉醒，来发起，指导，协调，增强，终止和评估认知和运动过程，由此，最初的愿望和期望，被选中，被确定优先顺序，可操作化的并被付诸行动（成功或不成功）。

尽管关于动机的定义一直没有达成共识，我们发现，所有的定义表明，动机涉及人类行为的方向和幅度。动机负责回答人们决定做什么，他们愿意维持多久，以及他们多么努力去追求它的原因。

2、动机的分类

（1）融合型动机和工具型动机

关于外语学习动机的研究，其中最为著名与最为具有历史价值的是Robert Gardner与Wallace Lambert在1972年开始的研究。他们在长达12年的时间里，对加拿大，美国的一部分地区和菲律宾的外语学习者进行了广泛的研究，致力于找出影响外语学习成功的态度和动机方面的因素，归纳出融合型动机和工具型动机的分类。

融合型动机是指一种积极的倾向，学习者想要与他们重视的语言社区的成员互动甚至与他们变得类似，想要融入到他们的文化中；它在Gardner与Lambert的开创性的研究中被定义为，想要与重视的语言社区的成员变得相像。

工具型动机与融合型动机是相对应的。它涉及到从外语学习中获得潜在的实际的收益。外语学习者把语言作为实现一些目标的一种手段，比如通过考试，获得一份更好的工作，阅读专业的材料等。

Gardner与Lambert也指出融合型动机和工具型动机反应的是一个统一体，而不是二者是相互替代的。它们不是互相排斥的。外语学习很少仅仅是由于融合型动机或者仅仅是由于工具型动机，大多数时候，它涉及到两者的结合。

（2）内部动机和外部动机

认知主义心理学家将动机分为两类：内部动机和外部动机。Edward Deci将内部动机定义为，由内部动机激发的活动是指除了活动本身，没有一般奖励的行为。人们似乎是由于自身的原因才从事活动，而不是由于外在的奖励。由内部动机激发的行为旨在获得某些内在有益的结果，即自我能力和自我决定的感受。内部动机，我们并不需要奖励或惩罚，因为学习经历的本身就是奖赏。

由外部动机激发的行为是由外部力量引起的，比如获得有形的奖赏或者取悦某个人。外部动机来自渴望得到奖励或者避免惩罚；重点是在学习活动本身外在的东西。典型的外在奖励有金钱，奖品，分数，甚至某种类型的积极反馈等。

大多数认知主义理论学家认为内部动机更为重要。笔者认为两种动机都很重要。我们很多的行为都可能是由于内部动机和外部动机共同激发的。

三、教学中如何激发学生的学习动机

在高中英语教学过程中，教师应该充分利用一切有利因素，激发学生积极的英语学习动机，促进学生有效的学习。与此同时，教师还应该尽可能避免和消除可能会降低学习动机的不利因素，提高学生学习英语的成效。

1、提高学生的动机意识

很多高中学生在英语学习过程中并没有很明确地意识到自己的学习动机，甚至更不用说意识到学习动机对于英语学习的作用。他们很少去思考为什么要学习英语，什么是学习英语的有效途径。教师在激发学生学习动机的过程中需要发挥积极的作用。在平时教学过程中，可以根据高中教学实际情况，做一些关于英语学习动机的调查，比如问卷或者访谈等，通过这种形式，可以帮助学生更清楚地认识自己。通过调查，学生可以知道自己是哪种学习动机或者偏向哪种学习动机，在某种程度上可以帮助学生意识到以前没有发现的情况。另一方面，教师对学生的学习动机情况也能有一个全面的了解。

2、转变学习观念

由于受高考的影响，很多高中学生的英语学习目标仍然是以考试为导向的。以通过考试为导向的英语学习可以认为是由于工具型动机或者外部动机引起的，并不能说学生没有学习动机，只是融合型动机和内部动机不强。教师作为教学活动的引导者，学生作为学习的主体，教师应该有意识地引导学生转变英语学习观念，使学生认识到学习一种语言，就要真正对这种语言以及这种语言所承载的文化感兴趣，并且语言的学习是一项语言综合能力的提高，听、说、读、写、译几个方面都要注意，而不仅仅是卷面分数的提高。

3、建立良好的师生关系

良好的师生关系对学生英语学习起到了非常重要的作用。如果学生非常热爱某位教师，那么对于这位教师所教授的课程也会有很大的学习热情。对于高中学生来说，他们有时不太愿意与教师交流，或者不知道以怎样适当的方式与教师进行交流。一般来说，对于学生，教师处于一种权威，严肃的状态。在英语教学中，教师要注意与学生建立良好的师生关系，课堂气氛融洽，找机会多与学生进行交流，与学生建立一种平等的教学关系，学生可以保留自己的想法，而不盲从于教师的权威，这样有助于激发学生的英语学习兴趣。

4、教学形式多样化

高中英语教学可能更多地侧重于语法，词汇知识的讲解，教学中，教师还是处于主导地位，大多数仍然是教师讲，学生听的状态。要提高学生英语学习的积极性，教师应该开展形式多样的教学活动。这就要求教师要平衡好教学任务的完成与教学形式多样化这两个方面。在完成教学任务的前提下，英语教师应注意多样化的教学形式，课堂多一些互动，使学生参与到课堂中来，另外，可以将类似演讲，辩论的活动融入到课堂教学中；课下可以让学生开展一些小组学习，合作学习的活动，充分调动学生英语学习的积极性。

5、积极的教学反馈

教学反馈也是教学过程中非常重要的一部分。要激发高中学生的英语学习动机，一些积极的教学反馈是非常必要的。在英语课堂中，比如学生在回答一些问题时，教师可以即时给予学生一些积极的口语反馈，大多数学生由于性格原因，课堂上不太愿意回答问题，教师应该多鼓励学生，增强学生英语学习的自信心；课下布置的英语作业，教师也应该认真批改，而不仅仅只是打一个分数，要善于发现学生的进步和闪光点，给学生积极的书面作业反馈，这样学生能够得到学习的成就感，会更加用心地完成下一次的任务。

四、结语

学习动机对整个外语教学和外语学习的过程和结果有非常重要的影响。因此，激发学生的学习动机对外语教师是极为重要的，被认为是教师职业最具挑战性的方面之一。在高中英语教学中，教师要注意帮助学生激发英语学习动机，使学生对英语学习抱有极大的热情，以提高教学和学习的有效性。

【参考文献】

[1] Brown， H.D. Principles of Language Learning and Teaching （Third edition）[M].Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press， 2002.

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