从军事理论教学浅谈高校国防教育与素质教育的楔合性联系

【摘 要】本文从阐述高校国防教育的重要性入手，讨论了高校国防教育与素质教育相结合的重要性，并探讨了如何将素质教育渗透到国防教育之中，以军事课程的教学过程为实例，对于如何提高学生的思想政治素质和智力素质两个方面作了基础研究。

【关键词】高校国防教育；素质教育；楔合性

高校国防教育的内容和形式包括了集中军事训练、军事理论课教学和国防体育等活动，但作为系统的军事理论教学所应遵循的原则，高校国防教育应当按照教育部、总参谋部、总政治部关于《普通高等学校军事课程教学大纲》规定的课程目标，以国防教育为主线，以军事理论教学为重点，促进学生增强国防观念和国家安全意识。要将国防教育与素质教育相结合互相促进，可以唤起忧患意识，在居安思危中既看到和平与发展的大好形势，又敏锐地注视着超级大国为遏制中国的和平崛起而对我实行军事围堵的严峻局面，要以抓住机遇迎接挑战为契机，激起学生紧迫的使命感，实现科教兴国、人才强国的富国强军战略来确保国家安全。

一、高校国防教育中素质教育现状及存在原因分析

高校国防教育中素质教育主要是指对大学生进行以爱国主义为核心的国防思想、国防知识、国防技能等方面的教育，是国家进行公民国防教育的重要组成部分。

众所周知，国防教育是建设和巩固国防的基础，是增强民族的凝聚力、提高全民素质的重要途径。国家通过开展国防教育，使公民增强国防观念，掌握基本的国防知识，学习必要的军事技能，激发爱国热情，自觉履行国防义务。这种经常性的公民国防教育所激发的公民的爱国之心、报国之情、强国之志和国防意识，能够凝聚起强大的推动国家和民族延续、发展的思想基础和内在精神动力，进而成为强大的军事战斗力、经济生产力、强大的民族向心力的源泉。但是，当前高等学校却存在部分大学生国防意识淡薄、国防素质较差的现象。究其原因：一是大学生接受国防教育的机会较少。虽然大学生入学后都有以国防教育为主要内容的军事训练课程，但时间太短，借以提高青年学生的国家安全意识的目的不能很好地实现；二是对大学生的居安思危教育较少。成长在和平年代大学生，国家日益提高的物质文化生活水平，使他们充分地感受和平、享受和平，日渐导致国防观念淡漠；三是大学生在市场经济条件下考虑问题比较现实，比较注重个人待遇、工作环境、职业收入、个人价值实现等问题，这本无可非议，但在国家利益和个人利益发生冲突时，考虑个人得失较多，主动服从国家利益的意识欠缺；四是大学生对经济全球化时代国防教育的内涵和外延所发生的重大变化认识不够。没有充分认识到经济全球化时代的国防问题、国家安全问题，已经不再是单纯的军事问题、领土问题了，而是一个由政治、经济、军事、科技、信息、文化等诸多方面的安全问题所构成的综合性的、复杂的、不容忽视的维护国家利益、维护国家主权、维护国家安全、维护民族意识形态的重大问题。

二、在高校国防教育中加强素质教育的必要性

《中华人民共和国国防教育法》强调指出，学校国防教育是全民国防教育的基础，是实现素质教育的重要内容。高等学校的国防教育是教育基本规律的客观要求。高等学校的国防教育能为学生进入社会承担更大的国防建设责任打好基础，又为社会国防教育起示范和推动作用，还能为全民国防教育培养师资。当前的国防教育是以服务于国防现代化建设为根本出发点和最后的归宿。现在我们所面临的军事压力，是超级大国及发达国家，以高技术信息化为支撑的新军事变革，反射出我们在多方面存在的差距，出现发展失衡加剧的状况在许多方面相当突出。要实现信息化的国防，从军队、武器装备到国防设施的硬件赶上发达国家尚需时日，但在思维观念等软件方面的差距，是可以快速持平甚至超越的。国防教育就可以对软件的跨越式发展发挥推动的功能。兰书臣少将研究员在系统论述《发达国家国防教育启示》中，首先注意到像美国这样的发达国家，充分利用地方院校的有利条件，以加强国防后备军官的教育，开辟了智力开发和人才培养的新路子。在美国的职业军官队伍中，将近70%毕业于地方院校。好处是“投入少，产出多，效益高”。华中科技大学信息类专业的学生有五分之一进入军事领域，还有大批的国防生。因此，围绕《军事理论课程》教学加强国防教育，对国防信息化建设有着特别重要的意义。

三、开展大学生国防素质教育的方法及途径

将素质教育渗透到国防教育之中，是国防教育的重要内容。我们在军事课程的教学过程中，就着重提高学生的思想政治素质和智力素质这两个方面作了一些探索。

（一）思想政治素质在军事课程教学中，主要的是军政教育

高等普通学校的军训就称为军政训练。军政教育的核心是爱国主义教育；弘扬民族精神，激发爱国热情，是一个民族赖以生存和发展的精神支持。在五千多年的发展史中，中华民族形成以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的民族精神。爱国热情是对自己祖国的一种最深厚的感情。尊重自己民族的历史遗产，珍爱现实的成就，展望美好的前景，是弘扬民族精神，激发爱国热情的有效引领。学生在谈学习感想中写道：“历史上的爱国英雄林则徐、文天祥，他们把国家的尊严看得比什么都重要，他们把民族大义奉为最高道义。”又有学生不无感慨地说：“军事与国防对我有无穷的吸引力”、“《军事理论课程》填补了军事历史的空洞，让我了解了现代形势和未来军事发展的动向，并懂得了当代大学生到底应当为祖国作出什么样的贡献”，“军事理论课程的旁征博引使我在军事知识增长的同时，更加懂得了个人的价值及个人价值与国家安全的关系”。显然从军政教育实践中看提高思想政治素质的作用是多方面的，若着重把注意力放在促进大学生正确世界观形成上面，将会产生事半功倍的效应。世界观是由人生观和价值观决定的。人生观是指人们为之奋斗终生的信仰和人生的看法，在人与社会的关系中“人人为我”是个人存在与发展的前提，“我为人人”是个人发挥才能的结果，它如实地反映了人与社会的关系，正确地回答了为谁活和如何活的问题。价值观是人对价值的看法，人生价值就在于自觉发挥自己的才智，为社会造福，为人类文明进步作贡献，自己也从中获得才智的不断升华和人格的尊严。世界观是人对整个世界的根本看法。辩证唯物主义的世界观认为，世界的万事万物都是互相联系的，作为社会的人，每一个人都是社会的一份子，任何人都无法脱离社会而存在。人的创造性能力使社会物质的和精神的财富不断增加，让世界更加绚丽多彩，人们生活更有意义，这就是生命的价值之所在。让学生理解了这些基本概念，并引导出正确的价值取向，是提高思想政治素质的一种方法。无疑，这也将是对学生正确认识和研究社会现象的世界观和方法来的启迪。

（二）在军事课程的教学中提高学生智力素质，主要是结合军事思想着重提高理性思维能力及逻辑思维能力

人的智力因素可从智力活动中表现出来，学生在学习中对知识的吸收能力、提问能力、记忆能力的高低就是智力素质的表现。人的理性认识是要通过概念、判断、推理和结论等思维形式才能完成。

1.以毛泽东军事思想对世界的影响为题展开课堂讨论

为了提高大学生的理性思维能力，先讲一个引论再进行课堂讨论。教师先讲毛泽东军事思想与古今中外军事思想相比较中，有三个独有的特点。第一，毛泽东军事思想是毛泽东亲自策划指挥的军事实践中形成的军事理论。他从冷兵器到热兵器，从原始类型的战争到高技术陆海空立体战；经历了400多个战役，3万多次战斗，歼灭国内外敌人1100多万人，是从战争中认识战争而升华起来的军事理论。第二，毛泽东军事思想是政治军事有机结合的军事理论。他总是以政治为目的，以军事为手段，政治统帅军事，军事推动政治目标的实现，相互依存，共同发展。第三，毛泽东军事思想是建立在马克思主义哲学——辩证唯物主义和历史唯物主义的科学基础上的。他深刻地阐明了军事现象与社会物质生产的有机联系，和战争与军队的产生、发展的规律，开创了运用军事辩证法研究军事问题的新纪元。所以毛泽东军事思想被美国埃利奥特·贝特曼著《东方的失败》一书中称赞道：毛泽东既是一位伟大的政治家，又是一位最伟大的军事家，这种政治军事的天才结合，演变成一种万古长存的思想，她对历史的进程产生深远的影响。

引论结束后，教师就“演变成万古长存的思想，对历史的进程产生深远的影响”为题，对毛泽东军事思想的历史地位和世界影响开展课堂讨论。这会使学生们懂得，毛泽东军事思想是如何在这么多不同类型的冲突中长期立于不败之地。所以被英国的迈克尔·巴特曼称为“毛泽东是掌握打开这个时代军事奥秘之锁全套钥匙的一个时代人物。为了将讨论引向更深层次的思考，便提出了毛泽东为何成为20世纪政治军事相结合的科学巨人时，学生们则会认为，由于毛泽东对马克思主义的深刻理解，尤其是对马克思主义哲学的深入研究，对中国国情的透彻分析，对军事问题的深邃认识，以及对丰富历史知识的有益借鉴，加之他孜孜以求的学习和探索精神，又以过人的智慧，超凡的胆略，提出了用武装夺取政权的政治军事路线，使中国革命的胜利让全球震撼。

2.课堂讨论是大学生智力素质提升的有效途径

这个讨论先以毛泽东军事思想三个突出的不同特点作引言来打开思路，是因为学生们看过各种版本的毛泽东兵书，有许多丰富的内容及评述，但像这样抽象的归纳概括还比较新鲜。用理论性的知识更有利于引导学生思考，开发智力。讨论能由浅入深层层推进，是首先在学生的脑海里有毛泽东军事思想已经成为世界军事理论之林的璀璨明珠这样一个概念。紧接着就必然要清楚产生在中国的毛泽东军事思想远远超出了中国的国界和它产生的时代。对此，学生们找到的答案是毛泽东提出了农村包围城市，武装夺取政权的政治军事路线，影响和推动了亚非拉人民取得民族独立的胜利，不仅反殖民地人民渴望毛泽东军事思想，殖民主义者也需要研究和运用毛泽东军事思想来应对对手。这就必然得出了让毛泽东军事思想在世界军事理论殿堂享有显赫地位的判断。判断是概念的连接，概念是判断的原料。此时，学生们会提出毛泽东军事思想科学内涵的灵魂问题。所谓灵魂是起主导和决定作用的精神因素，许多学生找出了毛泽东用军事辩证法指导研究战争规律。进而指出战争规律有一般规律和特殊规律，它是客观存在的和不断发展的。正确认识战争规律是实现正确的战争指导的基础。经过这样的推理，就从更深层次地理解了毛泽东军事思想的科学内涵。他们用美国前国务卿基辛格在《核时代的外交政策》一书中所写的：“毛泽东以高度的分析能力和罕有的洞察力研究出一整套军事理论，他的战争艺术就在于不管敌人总的兵力如何强大，都能设法对其各个击破，取得胜利”作为毛泽东军事思想成为推动世界历史进程的思想武器的结束语，也就是课堂讨论的结论。

可见，教师通过概念、判断、推理和结论等课堂思维教学形式，使大学生从中认识事物的性质与它自身的规律性，是智力素质提升的有效途径。

四、结论

总之，高校国防素质的形成不是一朝一夕的事情，它是教育的产物。要在接受训练和各种理论课程教学中，来帮助大学生增强忧患意识，重视国防；增强责任意识，关心国防；增强使命意识，懂得“天下兴亡，匹夫有责”的道理。同时，国防素质的培养更是受教育者在接受教育的过程中不断自我教育、自我领悟、自我修养的结果。充分发挥军事课程所具有的载体多样性、内容宽泛性、作用的潜隐性、被影响者体验性和选择性等特点，让大学生在国防教育活动中进行国防素质的自我教育，使大学生在“博学、审问、慎思、明辨”的基础上，达到“习与智长，化与心成”、“耳濡目染，不学以能”的国防素质教育效果更是不可或缺的国防教育环节。

参考文献：

[1]毛泽东选集[M].人民出版社，1991，2.

[2]军队高中级干部理论学习读本[M].北京：解放军出版社，1997.

[3]李向耘.高校如何实施素质教育[J].高校人事管理研究，2002（2）.

[4]郝瑜，李德昌.教育素质来自教师素质的提高[J].教育发展研究，2003（7）.

作者简介：李磊（1979—），硕士，讲师，华中科技大学新闻与信息传播学院党总支副书记。