农村英语教学中作业的布置与评价

李宝珅 李宝芯

英语课外作业是对课堂教学的有效延伸，是英语学校的巩固、发展、深化，是学生课外学习英语的重要手段。批改英语作业是教师对学生所学知识的鼓励评价。教师通过作业的设计与批改真正发现每个学生在学习中存在的问题，做到因材施“评”，让每个学生在学习过程中不断得到激励，体验成功与进步，建立自信，获得继续进步的动力。翻开作业本，除了简单的对、错外，评语至多是千篇一律的Good或 Very good。新课程下，许多英语教师不断改进教学，把大量的时间用于备课、课堂教学、测试考试等，但忽略了学生作业评语的重要性。布置作业是教师检查教学效果和获得信息反馈的一个重要手段，而批改作业则是教师在课后与作为个体的学生进行信息和情感交流的一种方式。教师在评语中所使用的语音是对某个学生及其作业的具体情况所进行的分析或评价，所以很容易被学生理解、接受或效仿。下面我谈谈从事英语教学的体会：

一、作业的布置

（一）针对性

教师布置的作业量少质高，针对性强，是落实减负的关键措施之一，也是让学生各门功课均衡发展的科学途径。我的教学实践体会：一是围绕学生常犯错误的知识点布置作业，二是围绕理论与实践相结合的知识点组织作业，三是针对具有举一反三、综合性较强的知识点设置作业。英语作业按类型可分为课内专业和课外作业；按形式可分为听力作业、口语作业和书面作业。除借助课堂讲授以外，教师还可以借助作业解决教学内容中的重点、难点，从而实现教学目的，使不同层次的学生都有所所获。

（二）多样化

传统的作业大多围绕教学大纲设计，很少考虑学生的个性发展或兴趣特长的差异。依据“多元智能”理论，教师在设计作业时，要尊重学生的个性发展。比如，让爱好表演的学生根据课文内容自编英语短剧，在练习英语口语的同时发挥表演能力；让有美术特长的学生根据所需的内容进行英语单词卡片的制作，或根据英语意思展开想象进行思考创作，根据不同的兴趣爱好设计作业，体会到其中的乐趣和成功的喜悦。学生在学习过程中有情感地投入，有内在动力的支持，就能从学习中获得积极的情感体验，有利于再学习。

（三）层次性

教师在布置作业时要遵循“因材施教”这一教学原则，同时还要遵循以下原则：“切进重点、降低起点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生。”应精心设计作业，明确作业的意图，比如：

1.为下节课学习新内容做准备的作业；

2.为复习复习巩固所学的知识；

3.为形成熟练技能和技巧的作业；

4.为发展学习能力和形成良好的认知结构的作业；

5.为发展学习兴趣和创造才能的作业。

不要让学生感到为“做作业”而“做作业”。教师要通过自己精心设计或选编的练习，让每个学生都有收获，都能享受到成功的快乐。

（四）适量性

新的《课程计划》和每周五天工作制的实施，使学生在校活动总量减少。该课程计划对学科课时量及课外作业量作出了明确的规定，因此，教师应指导学生在悠闲的时间内主要进行学习方法的探究和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。教师应把握好这一原则，做到选材有针对性且题量适中，不可把练习变成“题海”，更不能把布置大量的作业当成学生复习和掌握知识的唯一途径。

二、作业的评价

课后的落实和反馈是影响教学效果的重要因素。对学生的作业，当天能过关的就当天过关，等到周末一起过就太多了。教师要及时批改作业。我们可以在第一时间了解当天的教学效果，了解学生的知识掌握情况，针对学生的漏洞和出现的问题及时在下节课做出调整和补救措施。从学生角度讲，这样做还对学生养成及时高效地完成作业的习惯起到很好的作用。督促学生按时订正作业是教师作业批改的延伸。

（一）评价要有针对性

对于作业的评价忌千篇一律而要因人而异、有针对性。在日常教学中，即使是简单的抄写作业，我也会为字迹工整、书写有进步的同学写上一些鼓励性的话语，对成绩历来很好、作业工整并且正确的学生，只需用“Good”、“Wonderful”或“Excellent！”等简单的褒词表达赞扬；对那些需要鼓励的中等或潜在生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，并且提出希望，这样效果较好。例如，对字迹工整、认真但作业却有错，或是作业基本正确但书写不够工整、认真的学生，我给如下批语：“Beautiful handwriting！I think you can do better！”“Clear and tidy！I believe you can be more carefully next time！”“Well done！You can do better next time！”对于学习困难的学生，如果让他们与好一点的学生进行比较，更容易产生畏惧心理，失去自信心。从积极、主动、独立的学习区别出发，批语应侧重于他们自己的前后对比，如：“You have a lot of progress！ Congratulations！”对于很难掌握的句型，有的后进生做对了，且写的句子很精彩，我就在相应的地方写上：“Wonderful！What a beautiful sentence it is！I like it very much.！”对于聪明但学习不努力、不专心的后进生，我就写：“Youre a clever boy / girl.You look healthy. I believe you will do well in English if you put your heart into it and work harder.”等等。

（二）评价要多元化

学生参与评价的过程是学习的过程，也是创新的过程。学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习（如单词拼写、句子填充等），教师可让学生对照标准答案进行订正。最后再由教师对作业中出现的共性错误集中评议和分析，使学生认识到产生错误的原因并掌握纠正的方法。“自改”与“互改”的批改方式，不仅反馈及时，更重要的是有利于充分调动学生的学习积极性，培养他们的参与意识，提高他们的自我教育和分析、解决问题的能力，使他们在批改作业中得到启迪，思维得到锻炼，对知识由被动接受变为主动探究，从而提高教学效率。另外，还可以让家长参与到评价系统中，请家长对孩子在家中、社会中进行的英语听说练习作正确客观的评价。

（三）评价要灵活化

对一部分学生来说，英语练习（包括听、说、读、写练习）很难一次就做得满意，而且不易养成主动改错的习惯。每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功。例如在节假日或某学生生日前，我给他们一些祝愿语：“Merry Christmas！”“Happy New Year！”“Happy birthday！”

如果每次体验到的都是失败，学生就会心灰意冷。我们可以采取一次作业多次评价的方式，即学生做完练习，通过自评、互评、师评后再进行修改，教师再次评价，这样多次评价作业练习，不仅有利于学生养成改错的好习惯，还会让更多的学生获得成功的体验，从而增强学习英语的主动性和自信心。

总之，教师在批阅学生的作业时，倾注满腔热情，不断翻新批语，以理解、尊重、关心等堆砌而成的语音，撞击学生的心门，用自己的热情、智慧、真诚启迪诱导他们，让学生更健康、更快乐、更自信地学习英语，热爱英语。新课程教学评价的理念告诉我们，对于学生的作业进行科学的评价和设计，使学生感受到作业所带来的成功与喜悦，起到激励和教育学生的作用，促进每个学生的发展。