论课堂提问的几个环节

曹红星

提问艺术在课堂教学中具有举足轻重的作用，它对启发全体学生迅速进入思维过程、积极主动思考、发展创新能力至关重要。同时教师的提问是一门学问，“教无定法，贵在得法”，关键在于根据提问的时机，在“善问”和“巧问”的同时，又善于导疑、释疑，只有这样才能诱发学生的内驱力，充分提高课堂提问的教学效能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。高中英语课堂提问应着重把握哪几个环节呢？

一、提问前——精心设计方案

教师的课堂提问不应该是随意的、无准备的。在授课前，应该认真进行备课，根据教学内容精心巧妙地设计问题，这些问题应具有典型性，切忌过多、过简。过多，使学生疲于应付，始终处于高度紧张之中：过简，不利于启迪学生的思维，使学生造成错觉，达不到提高的目的。

1.激发兴趣，情意共振。

“兴趣是最好的老师”。学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。因此，教师要以学生的兴趣为出发点设计问题，用科学的、生动的语言引导学生积极思维。

2.重视个体，循序渐进。

课堂提问要全面衡量学生的实际情况，力争给每个学生均等的机会，促使每个学生都能在原有的基础上，有所发展和提高。《学记》曰：“善问者，如攻坚木，先其易者，而后其节目。”就是说，善于提问的老师，在问题的设计上由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识到能力的转化。另外，还要针对不同学生的实际情况提问不同层次的问题。

二、提问时——注重把握细节

1.选择对象，注意针对性。

由于学生群体中总是有好、中、差之分，因此教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生。学“对象”——根据需要提问题的难易程度，选择不同的对象。对基础知识的内容进行提问时，刻意面向学生能力中等的学生：而对只是难点的提问，就要面向学习能力较强的学生。为此，教师每堂课的提问时，就得精心设计所提问题的角度、深度、坡度、和广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。

2.循循善诱，注意过渡性。

教学是一个由浅入深、不断提高的过程。课堂提问前，教师要循循善诱地交代说明，将学生逐步引入一个求知的境界中，使思维进入一个最佳的状态。如模块一三单元的Looking good，feeling good可以就减肥的方式方法进行提问，使学生由熟知的、感兴趣的问题逐步过渡到陌生的问题，从而消除学生在“大庭广众”下回答问题的紧张情绪。

3.调整对象，注意灵活性。

虽然教师已通过课前准备，选定某个对象，但是由于教师主观判断的误差及学生个体情况的千变万化，特别是心理因素的影响，会导致教师失误，即原来认为某个对象能回答问题的结果却问而不答。因此，教师在课堂提问时要善于观察，机动灵活地调整提问对象，决不能言语粗暴，横眉冷对，甚至说“课上不认真，课后不复习”及“这么简单的问题都回答不上”等伤害学生自尊心的语言，使他们对教师的提问产生恐惧感，从而失去提问的意义。

三、提问后——积极评价鼓励

《高中英语新课程标准》要求教师通过评价使学生在英语学习中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促使学生的综合语言运用能力全面发展。所以在学生每次回答问题后，都要给予适当的鼓励和肯定。

当学生回答问题有困难时要及时引导，适时暗示。对回答片面或有遗漏的要给予补充，指出错误所在，切忌冷嘲热讽，恶语伤人，更不能把提问作为惩罚手段挫伤学生的积极性。因此，教师要善于发现学生的“闪光点”，适时地说出激励性的语言如：“Very good”，“Well done”，“You did a good job”，“Im proud of you”等，从而让学生体验成功的喜悦，久而久之让学生好学，自然地提高英语成绩。如果学生回答错了，要给予他们足够的宽慰、信任和期待，可以说：“Try，again”或者“Im sure you can do better next time”，使学生增强自信心。心理学家证实：表扬做得好的惩罚或批评做得不好的更能鼓励学生把成绩搞好。

四、课堂提问时应该注意的问题

1.问题要有趣味性。

兴趣是学生学习英语的内在动力，失去兴趣将一事无成，只有学生对英语感兴趣，才有可能对之感兴趣，才会钻研它，取得成绩。因此教师要从激发的学生学习兴趣的角度设计问题，用科学、生动的语言引导学生积极思维，激发他们的求知欲望。激发兴趣，需要教师走进学生，了解学生的爱好，所设计问题能够“投石激浪”。但在注意趣味性的同时，决不可忽视问题的真实性，教师提的每一个问题都要使学生觉得有话可说，甚至有一种不说不快的感觉

2.提问要有多样性。

在课堂上，教师的提问要采取灵活多样的形式，使学生活跃在各种问题之中，促进课堂教学。教师要活跃课堂气氛，发展学生的思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方式，如师生问答、生生互问、小组合作等，所以教师不能拘泥于某一种形式，可根据具体内容灵活运用。学无止境，教无定法，在课堂提问中教师还应该注意观察学生，比如一些问题提出后大多数学生面有难色，教师就应该意识到问题可能太复杂了，这时教师就要放慢语速或将该问题适度分解，给予学生及时的帮助和引导，保护他们的自尊心，使他们在课堂上保持良好的学习情绪，让他们成功解决问题。中学生的个性鲜明，思维活跃，接受新事物的能力较强，教师可以改变以往的提问方式，结合语言背景，建立真实语境，让学生联系实际，发挥联想，进行真实的语言交际。

3.问题要有启发性。

所提问题，应能激发学生的思考和求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造力。在问题的形式上、内容上、学生回答的伸缩性上、问题的难度上等要综合考虑。教师必须根据学生的年龄特点、层次差异等各方面因素设计出具有思考价值的问题，不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问题有价值和有意义，能够引导学生积极思考，发展其思维能力。

总之，教学过程是师生间、学生间、生生间互动的过程，教师提问和学生应答构成师生间语言交流、学生语言实践的主要形式。因此，教师提问是英语教学中十分重要的手段，研究课堂教学提问策略对提高教学效率及培养学生的创新精神具有极大的指导意义。