初中物理主动思维教学初探

涂梅清

摘要： 教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养其主动思维能力。思维习惯不是天生的，是培养出来的。教师应尝试在初中物理教学过程中通过各种途径，采用不同方式，启发、点拨、引导学生主动思维，从而提高学生的思维素质，开发学生的禀赋和潜能，提高教学质量。

关键词： 主动思维 学习兴趣 初中物理教学

教学活动不只是传授知识，更重要的是引导学生自觉思考，培养其主动思维能力。教育家苏霍姆林斯基说：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更重要的是为了变得更聪明。”[1]主动思维训练法，它提倡以学生为学习的主体，承认学生潜伏着极大的由已知转化为未知的原动力，千方百计鼓励和培养学生的积极探索精神，主动探索能力，从而养成大胆探索习惯。学生是学习的主体，是活生生的有思维能力的人，不是接受知识的容器；思维习惯不是天生的，是培养出来的。教师在教学过程中的主导作用就是通过各种途径，采用不同方式，善于启发、点拨、引导学生思维。具体操作如下：

一、强化学生“充实自我”的意识，激发学习兴趣，营造主动思维的氛围。

惰性是影响人发展的一大障碍。当前由于家庭“包办”现象严重，学生的惰性表现明显，主动进取、“自我充实”的意识淡化。中学生正处于思想意识不定型的时期，可塑性强，对接触到的东西印象较深，对认识的形成影响也很大。针对这种现象，应该培养学生的“自我充实”的意识。在物理教学过程中，老师可以有意识地通过物理和生活的联系，让学生体验知识的重要性、体验技能和能力的重要性、体验良好方法的重要性、体验不断探索终生学习的必要性。比如：讲到“帕斯卡”原理时，可以结合液压千斤顶等实际应用来让学生了解将力变大几倍、几十倍甚至几百倍的方法，学生无形当中就会体会到知识的重要性。在上电学知识的时候，可以结合稀缺工种“电工”的报酬介绍，让学生体验技能和能力的重要性。在“空气的‘力量”一节的教学中，让学生观看“神舟七号”飞船的宇航员翟志刚出舱作业的视频，引导学生思考：飞船控制中心需要对舱做什么处理？宇航员穿的宇航服有什么作用？在学生讨论出结果后，老师不失时机地鼓励学生：看来我们的学习还是很有用的啊，都能与高科技接轨了。在一次次的教学过程中，老师有意识地让学生体会物理学习的重要性，潜移默化，使学生渐渐消除惰性，开始主动接受知识，对物理学习有了兴趣。当学生对某个问题发生兴趣时，就会围绕着这个问题积极地思考起来。

二、创设问题情境，启发引导，激发学生主动思维。

心理学指出：思维从问题开始，又深入于问题之中，它始终和一定的问题、任务联系着。人有了问题和任务，就要求去思维、去解决。教师要善于启发引导，创设问题情境，促使学生乐于思维。初中学生的思维仍以形象思维为主，他们对空间的知觉能力和逻辑推理能力较低，在学习兴趣上的稳定性较差，他们好动、好奇、善于模仿，但可塑性较强等特点，可以通过实验、竞赛、游戏，玩出“问题”来。比如：在讲解“大气压强”时，可以先做几个“魔术表演”：矿泉水瓶底先加入少许凉水，并倒入一些开水，矿泉水瓶安然无恙，将开水倒出，拧紧瓶盖，接着往矿泉水瓶上浇冷水，矿泉水瓶就开始变形了（实验过程中始终要求学生观察矿泉水瓶的变化）。学生立即说：浇的开水烫变形了。让学生上来摸一下，是冷水，这时学生马上开始思考：“是谁将矿泉水瓶压变形的？”老师只要稍微引导一下：“矿泉水瓶旁边有什么？”学生就会发现问题的答案。有的学生又有了新的疑惑：“空气为什么会有力？平时怎么都没有发现？”带着这样的问题，学生又开始了新的探索。因此，教学过程是以“问题”为中心的不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

三、制造矛盾，使学生产生主动思维的需要。

人的心理有这样的特性：如果他的行动不足以应付外界事物，就产生一种需要，通过学习提高自己的心理水平或是改变自己的心理状态。物理是来源于生活的一门学科，学生对生活中的很多物理现象有着自己的想法，其中有很多想法是错误的，这就是学生的“前概念”。教师应该善于利用学生的“前概念”随时“制造矛盾”，使学生产生解决“矛盾”的迫切的心理需要，这样，他们就自然会乐于思维。在初中阶段最具代表性的就是：牛顿第一定律，在该节课的教学中，老师可以动画演示：给粉笔擦施加一个向右的力，粉笔擦向右运动，撤去力后粉笔擦停止；踢出去的足球在草地上滚，最后也停了下来。接着老师提出问题：“物体的运动需要力来维持吗？”学生根据生活经验很快回答：“是的。”让学生列举出相同的事例。老师介绍完亚里士多德的观点后，再动画演示伽利略的理想斜面實验，并问学生：“伽利略这个实验有没有道理呢？”学生觉得也有道理，这时就产生了“矛盾”。“两个完全矛盾的观点可能都合理吗？是哪个观点出现问题了？”学生开始寻找解决“矛盾”的方法。老师适时引导：“球在向前滚时真的不受力吗？”学生发现了自己观点的错误之处：没有考虑到摩擦力的存在。由此设计出实验来探究“力和运动的关系”就水到渠成了，并且化解了该节课的难点。

四、实验学习，培养主动思维的能力。

实践是检验真理的唯一标准。对于物理学科，很多规律、观点都是来自于实验数据的归纳和总结，物理学家想要证实自己的观点最好的方法就是用实验说明。因此，重视实验教学，培养学生的实验技能和实验方法，也就培养了学生主动思维的能力，培养了学生的自主学习能力。科学探究的一般步骤为：提出问题—猜想与假设—制订计划与设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。在实验教学过程中，适当地让学生独立完成其中的一、两个环节的探究活动，并引导学生掌握常用的科学探究方法。这样学生遇到问题后知道解决问题的方法及思考问题的方向，达到会自学、自评和自控。

五、课堂分组自由讨论，提供学生主动思维的时间与空间。

课堂分组自由谈论是学生和学生之间或教师和学生之间相互启发、相互交流、共同提高的学习方法，提供了学生主动思维的时间与空间。在分组讨论时，三、四个学生为一组比较适合。要提高小组合作学习的效率，首先要对小组成员进行合理的分工。在小组内选一名有威信的同学担任组长，组长负责发言人顺序的安排和对谈论过程进行监督，以确保小组谈论的有序进行。其次，对学生讨论的内容老师应该加以取舍，一般选择贴近学生生活实际难度不是太高的问题进行讨论，以激发学生的探究热情。最后，要及时评价，激励竞争。可以采取老师对学生评价，同组同学相互评价，以及学生自我评价的多维评价体系。老师还可以设置一些“奖品”鼓励小组间的竞争，让小组自由讨论落到实处。

六、积极评价，鼓励学生主动思维。

著名的美国心理学家马斯诺指出：人的需要层次由低级到高级分别是：生存的需要、心理的需要、归属的需要、被尊重的需要、自我实现的需要。[2]在教学中，学生往往会产生一些教师没有料到的甚至是刁钻古怪的、非常离奇的想法和问题，这时教师将它们以异端处理，一棍子打死，或者加以严厉批评、指责甚至是痛骂一顿，那么学生所有朦胧的，零碎的，不成片段的思想泡沫都将随之破灭。虽然这与教师的教学目标背道而驰，但这是孩子们的大胆思维和设想，正体现了他们的创新能力。教师应该要表扬和鼓励学生，不该批评与指责。学生只有处于一种积极和谐宽松的环境中，才能激发出内部动机。这就要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。如教师应珍惜每一位学生点滴进步，不失时机地在作业批语、课堂提问中加以鼓励，表扬甚至指导，使其树立自信心。

七、触类旁通，培养横向思维。

在教学过程中要充分发挥学生的主体作用，但教师的主导作用也不容忽视。教育心理学告诉我们，学生面临教师创设的新异情境时，在思维中产生不确定性，于是出现了探究的学习动机，教师应把握好机会引导，培养横向思维。教师必须随时注意运用自身的教学机智，让学生触类旁通，知识与知识之间产生正迁移，形成横向思维能力，锻炼思维的灵活性，扩充语言信息量。比如有这么一道题目：“一个重100N的物体静止在水平地面上，当用60N的力竖直向上提它时，这两个力的合力为多少N？”这个问题对学生来说很简单，但是把它改成“一个重100N的物体静止在水平地面上，当用60N的力竖直向上提它时，物体所受到的合力为多少N？”，这确是学生常错的题目。学生听到题目后开始不确定还是不是原来的答案，就开始了思考：两种问法有什么不同？最后，老师给出答案并分析两个题目的不同点。有了这个对比过程，学生对该类型的题目印象就深刻了很多，而且明白了两种问法的不同之处，再遇到类似的问题，他们的思考也就有了方向。

相信只要我们有心，在课堂的各个环节都不忘激发学生主動思维，就能够做到“授之以渔”，让我们的学生受益终生。

参考文献：

[1]全国教育学院心理学教材协作编写组.学校心理学.北京教育科学出版社，1981：79.

[2]韩进之.教育心理学纲要.北京人民教育出版社，1989：35，142.