新课程理念下数学教学设计的策略

孔香俊

摘 要： 数学教学设计要根据学生特点，结合教学实际；要吃透教材，既要尊重教材的思路与意图，又要挖掘和超越教材，创造性地使用教材；要合理制定三维目标，明确教学重点与教学难点，并巧妙地处理；要精心设计新课的导入，激发学生的求知欲；运用恰当的教学手段突出教学重点与难点。

关键词： 数学教学 教学设计 教学策略

优秀的数学教学设计对每一节课就相当于一场战争的作战地图，决定一节课的成败。初中数学教学是一个复杂的动态系统，如何使系统中的各个组成要素（如教师、学生、教学方法、教学手段及教学内容等）组成最佳结构序列，充分发挥各自的作用，提高教学效能，是研究教学设计的主要任务。教学设计作为教师的主要教学工作之一，对教学工作起到先导作用，它往往决定教学工作的方向；同时，教学设计的技能作为教师专业发展的重要内容，已成为教师从师任教必备的基本功。因此，编制每一节课的教学设计都要根据学生特点，结合教学实际；要吃透教材，既要尊重教材的思路与意图，又要挖掘教材，创造性地使用教材；要合理制定教学目标，明确教学重点与难点。下面，笔者结合教学实际就新课程理念下数学教学设计的策略谈谈体会。

一、根据学生特点定位教学目标

教学目标的设计决定每一节课的教学方向和教学的目的性，数学课堂教学目标的设计要关注“学生的个性发展”这一教学观念。数学课堂教学设计的过程要始终体现每一个教学环节的子目标，每一节课的教学评价及教学效果的评估都要以教学目标为基准。教学目标的确定直接关系到每一节课的教学效果，因此也就关系到每一个学生的发展。传统的课堂教学设计往往过分强调知识性掌握这种目标的实现，对学生智力的开发、能力的培养、情感态度与价值观的发展很少顾及，结果导致数学课堂教学走进了迷茫的怪圈，严重影响学生的发展，使数学教学失去了生命，学生的学习也就失去了意义。因此，教学目标的设计要根据学生特点，注重学生的个性发展。

二、教学情境的创设要恰如其分

教学情境是学生学习数学知识、培养能力、培养学生心理品质的环境建设。数学教学情境的创设要根据学生的实际和教学内容创设恰如其分的教学情境。要从数学教学的需要出发创设贴近学生生活、符合学生年龄特点的情境，提高学生的实践能力。要联系学生的生活实际，找准教材内容与学生生活的连接点，使学生体验到数学与生活的密切联系，调动学生主动参与数学活动的积极性。要注重直观形象的数学教学情境的创设，使学生体验到运用数学知识解决日常生活问题的快乐，促使学生自觉地、主动地投入学习。要根据学生探求新知的欲望制造悬念，创设情境，激发学生的求知欲，使学生在学习活动过程中主体性得到充分发挥。

三、巧妙搭建学生质疑的平台

质疑是探究的序幕，质疑是创新的原动力。学生质疑能力的培养是培养创新能力的突破口。在数学教学设计中，能否搭建学生质疑的平台，是体现教师教学功底是否扎实，课堂驾驭能力强弱的关键性指标。搭建高效的学生质疑的平台，首先要了解学生对质疑的态度，如哪些学生有畏惧心理；哪些学生存在自卑感；哪些学生在什么情况下愿意表现等，都要做到心中有数。其次要了解学生质疑的能力。如哪些学生善于质疑，但表达能力欠佳；哪些学生懒惰不善思维，常保持沉默；哪些学生善于想象，思维活跃，表达意愿强烈等，教师也要做到心中有数。要防止“放羊式”问题设计，缺乏针对性的教学设计。

四、培养学生逻辑思维

一是通过激趣激发思维。兴趣是最好的老师，只有在学习过程中产生较浓厚的兴趣，才能真正对学习内容产生学习反应，而主动地参与到学习引导过程中，最大限度地发展自身的思维。通过一些初中学生喜爱的事物和方式在课堂教学中的运用，获得学生学习的好感，引发学生自主讨论，培养学生的逻辑思维能力及创造性思维。二是运用游戏激发思维。通过一些游戏的设置，不仅能够丰富教学内容，更重要的是能够教给学生运用逻辑思维的方法和习惯，让学生真正掌握这种思维方式。游戏是具有较强的参与性的，比传统的教学手段有了更强的互动性和效果，能够真正做到寓教于乐。三是培养学生良好的思维习惯。关键是一种方法的培养，学生只有了解到逻辑思维的方式方法，才能真正参与体会到逻辑思维的性质和特点，从而形成这种思维能力。在初中数学教学过程中，通过思维方法上的讨论和互动，能够带给学生真正的思维的乐趣，从而让学生自己发现新的思维方法，这样得来的教学效果是传统的单面教学所达不到的，而学生实际的学习效果与传统教学相比也是有很大差别的。

五、挖掘教材，反思教学过程

教学设计反思是对教学过程中教学设计的各个环节是否合理、适用、实用，是否违背新课程理念和规则的一个不容忽视的过程。也是对教师自己对自己教学行为和思维方式自我评估和重新思考定位，重新设计方案的关键环节。一要反思教学目标的确定和定位是否准确和合理。如教学目的与教学目标是否符合学生的特点，是否符合教材内容的要求；是否有利于学生掌握数学基础知识，是否培养学生的逻辑思维能力和培养学生解决实际问题的能力，等等。二要反思教学目标是否符合新课程标准对本节课的要求，以及通过本节课的教学，是否使学生形成可持续发展的教育价值。三是反思教学设计中是否充分发挥了学生的主体性，是否有利于学生开展探究性学习活动。如反思教學环节的设计是否成为调动学生学习的动力抓手；教学设计是否符合学生的认知结构和认知方式，以及学生认知方式调整，教学设计还要关注学生的差异，最大限度地调动学生学习的积极性和主动性。

总之，每一节课的教学设计都要吃透教材，既要尊重教材的思路与意图，又要挖掘和超越教材，创造性地使用教材；要合理制定三维目标，明确教学重点与教学难点，并巧妙地处理；要精心设计新课导入，激发学生的求知欲；运用恰当的教学手段使学生体验新知识的形成过程；画龙点睛，与三维目标相呼应，做好课堂小结。

参考文献：

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