强化课题研究，加强高中化学教学针对性

王东

摘 要： 本文分别从课题研究资源的广泛性和学生主体地位的提升两个角度，详细阐述高中化学教学中强化课题研究的主要方法，旨在增强化学教学的针对性，全面落实素质教育的教学要求。

关键词： 高中化学教学 课题研究 研究资源 学生主体

1.引言

作为高中化学教学的有机组成元素，课题研究教学的实施有利于学生学习资源的获取及学习媒介的建立，并使得学生养成良好的学习习惯，进而渗透此种学习方法到其他学科的教学中，增强教学问题的针对性，从而更好地解决学习中出现的问题。同时，在实施研究教学的过程中，教师要从学校现有资源及学生已学知识出发，选取科学有效的课题材料让学生进行自主探究，既保证课题探究的可行性，又确保学生在课题后收益的最大化[1]。

2.注重课题研究资源来源的科学性与广泛性

我国素质教育的实施对学生创新、探究及实践技能的培养提出新的阶段性要求。

课题研究资源的选取在很大程度上决定了我们的研究教学能否取得圆满胜利。在素质教育实施的今天，我们不能沿袭以往的以教师为主导的课堂教学方式，而应从学生的角度出发，以学生的知识渴求为基本原则，将教学内容的实施扩大到课堂外的实践教学，通过多角度的知识分析与讲解，让学生形成一定的思维意识，从而在化学学习过程中树立完善的人生观与价值观。

一方面，我们要通过书本的教学，让学生掌握基本的化学知识，这样才能在一定的理论基础上提出研究课题并进行自主研究。但这里我们说的教材的学习不是单纯的教师讲解，而是在学习过程中注重学习方法的实施，以课本内容为依托联系生活实际案例，制定一套符合学生自身学习特点的教学方法，了解学生的兴趣及知识盲点所在，从而更好地进行课题研究资源的选择。在此过程中，我们要做到以下几点：

（1）关注化学教材中小实验的讲解，进行随堂演示。在学校资源允许的情况下，有必要让全体学生进行实验的操作，从而以实验本身的趣味性激发学生的学习兴趣，并亲身体会到化学实验的美妙之处，深刻理解课堂中所讲解的知识。如果遇到实验结果与理论不符合的情况，就有必要提出创造性的研究，进而确立研究课题，探究热情也随之高涨。

（2）为了更好地突出探究的主题，教师可以运用课本教学所讲基础知识进行探究实验案例的改编。如，在做焰色反应实验时，由于玻璃棒一端蘸的是盐酸溶液，而其挥发性使得实验的实施存在一定的污染系数，而多次的不同焰色比较更是加大了实验室空气的污染程度，同时由于燃烧的时间过短或离子燃烧焰色分辨不清也会造成实验结果的不精确。那么应该如何进行实验改进呢？我们可以用酒精替代盐酸，并借助脱脂棉的燃烧，从而大大增加了整个实验的可行性。

（3）将化学实验与生活中的现象结合起来进行教学有助于学生对化学知识的理解，同时也会促使学生对身边事物的观察力的提升，有力地保障研究課题生活化的产生[2]。

另一方面，只有将教学课堂延伸至一定的教学实践环境中，才能真正引领学生进行自主性的研究教学。教师可以利用课余时间带领学生走出课堂，走进博物馆、企业等机构，让学生在参观的同时真正体会到身边存在化学问题，并从中发现问题，靠自己的能力分析、实验并解答问题。如，在讲解二氧化硫对空气的污染状况时，可以带领学生进行实地考察，通过参观当地的造纸厂、金属冶炼厂等了解二氧化硫的排放对人们生产、生活的重要影响，从而使空气污染问题得到学生的广泛关注，形成较完善的科学价值观点，进而以大气污染为主要课题进行减少空气污染的课题探究工作。

3.关注课题研究中学生主体地位的实现

高中化学的学习应更多地从研究课题的角度出发，让学生在化学基础学习的基础上选择性地进行社会热点、最新研究项目、学科难点及跨学科内容联系之间的课题研究。

素质教育的实施要求开展以学生为主体的教学。而课题研究的目的在于发挥学生的主观能动性，以兴趣作为根本出发点进行针对性教学。因此，这就需要在探究的过程中，教师作为纽带与桥梁，将课题与学生之间有效地联系起来。基于此，教师要对学生的知识掌握积累情况做到充分调查，并将其作为课题研究的辅助资源供学生加以选择，这样的课题是从学生的角度进行的设置，因而相对而言更适应学生自身的发展。此外，因为个体差异的存在，教师在面向全体学生的同时，必须关注每一性格不同的个体。面对这些学生时，教师的兼容并包思维就尤为重要，从而发现其闪光点，鼓励其个性化思维的发展，进而让学生在教师的肯定与掌声中迸发出更加独特的思维火花，使课题研究的成果达到新颖化、独特化的完全统一。也正是因为学生的主体作用得到最大限度的肯定，学生在产生满足感与自豪感的同时，也会更加积极主动地参加各种化学课题探究活动，以良性的循环不断促进其探究能力的本质提升。

4.结语

作为一门实践型的自然学科，高中化学的学习最重要的在于学生主体创新精神及探究能力的有效提升。在素质教育日益普及的今天，我们要做到以教育教学的有效实施，促进学生基础知识的掌握、技能的培养、化学逻辑思维与研究方法的建立。因此，我们应关注课题研究中学生主体地位的实现，在原有教学内容的基础上强化课题研究，提高高中化学教学的针对性，从本质上促进化学课堂效率的全面提升。

参考文献：

[1]杜淑贤.浅谈高中化学学习过程中化学研究课题的生成[J].化学教学，2013，（3）：27-30.

[2]陈军.转变学生实验观念，提高有机化学实验探究能力[J].课外阅读：中旬，2011，（9）：245-247.