低段写话训练方法与技巧

赖丽花

近年来，随着教育教学改革的深入发展，小学作文教学从教学观念到教学方法都发生了可喜的变化，学生的习作质量有了不同程度的提高。然而，作为基础的低年级写话训练与高年级的作文教学相比显得比较薄弱。

部分教师提倡“作文启蒙教学”，也就是写话，是让学生在正式接触作文前，培养阅读习惯，教会学生一些基本的写作知识，掌握写话的技巧，激发写话的兴趣，增强写话动力，丰富写话内容，提高表达能力。在写话过程中，注重把学生的目光引向自然生活、社会生活，指导学生多角度、多方位地丰富自己的生活，全面促进学生的个性发展，并且淡化“作文”，让学生在轻松、愉快的心境中进行写话。这种做法是科学的。

那么，指导学生写话有什么技法呢？我总结了工作实际，从以下方面着手。

一、多看，多读，多积累

阅读教学和习作教学是小学语文教学的两个中心环节，它们既各有分工，又相辅相成。阅读是写作最好的老师，大量的课外阅读既可以丰富学生的词汇，又可以使学生广泛地学习语言表达的方法。只有多阅读，多积累，才能激发学生的说写灵感。

古人曰：“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是吸收，习作是释放。阅读是根，习作是果实。阅读是观察、思维、理解的统一，习作是观察、思维、表达的流向。读写结合，也就是读和写，观察和思维与语言文字训练的同点结合。

1.课本抓根固本，切实完成字词句段和听说读写的训练任务，全方位、多角度地进行语言训练，做到读中积累、练中积累、背中积累，帮助学生积累丰富的语言材料，活跃写话思维，开发智力，提高语言表达能力。

2.每天安排一定的时间让学生进行课外阅读，每周一中午的阅读午间，专门让学生进行课外阅读，充分保证学生的课外阅读时间。一年级下学期开始，要求学生人人准备一本“积累本”，用来摘录课外阅读时读到的好词佳句，慢慢地，学生积累多了，每次说写前就会不知不觉地张开联想的翅膀，回忆平时积累的素材，并与本次说写主题相碰撞，从而产生新的说、写灵感。

3.教师把黑板让出三分之一给学生，学生有了好词好句后，写在属于自己的三分之一的黑板上，并把这个词语教给其他学生。找到好词好句的学生俨然是一位神气十足的小老师，既提高了自身阅读的兴趣，又积累了丰富的词语。在日积月累的过程中，教师逐渐把黑板让给学生：二分之一、三分之二、四分之三……学生的满足感、成就感会随着黑板面积的增大越来越强。

二、淡化“语言”，培养兴趣，增强写话的动力

苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力，是健康美好的情感。学习兴趣是推动学生探索知识、带有积极色彩的一种意识倾向性。在学习动机中，它是最现实、最活跃的成分。兴趣是多维的，没有直接兴趣的学习活动是枯燥乏味的，而没有间接兴趣的学习活动是短暂的，难以持久。教师要利用学生的好奇心、求知欲，在整个教学过程中不断给予刺激，利用教材内外的各种诱因创设诱人的教学情境，诱发—维持—巩固学生写话的兴趣，使学生面对写话始终趣味盎然，成为学习的强劲动力。激发学生写话兴趣，可以从以下几方面着手：

1.亲身尝试，身临其境。

让学生走进生活，走进自然。生活、大自然常常令学生好奇、惊讶、兴奋，可以使他们产生强烈的写话兴趣。教师可以把观察对象带进教室，让学生边观察、边写话，也可以在课堂上组织游戏或小竞赛，还可以让家长带学生到公园、动物园、植物园……让他们在具体的环境中感受美。当学生向你诉说：“老师，那儿真的好美！”“老师，那里太神奇了！”时，让他们在一声声的赞叹中，在愉悦的氛围中，描述那美丽的地方，从而完成写话。

2.创设情境，激发情感。

低年级课文形式多样，内容丰富，图文并茂，颇有情趣。有的课文可以让学生参与形象的创造过程，进入角色，体会课文的思想感情。当学生的思维被激活、情感被激起时，可以趁势引导学生进行写话训练。说完、演完就进行写话训练。这样既发挥了他们的想象力，训练了口语交际能力，又使他们写出了自己的真实感受。只要教师善于创设各种生动有趣的情境，激发情感，刺激欲望，学生就会有兴趣尝试写。

3.动手实践，体验过程。

开展形式多样的课外活动，丰富学生的课余生活，有目的地补充学生的“素材仓库”，如野炊、手工、放风筝、游戏、竞赛等。在动手实践中丰富生活，增长见识，积累写话材料。做，可以是制作小物件，拓宽写话的空间，鼓励多写。

4.放飞想象，续写课文。

《语文课程标准》（实验稿）第一次明确提出在现代小学写话和习作教学中，要让学生“能写简单的纪实作文和想象作文”，“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”成功的写话离不开想象训练，想象力是创造力最显著的特征。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

（1）根据课文进行想象，续写课文。比如：《我要的是葫芦》一课，种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？如果第二年再种葫芦，那么他会怎么种呢？《井底之蛙》一课，青蛙跳出井口会看到什么，会说些什么？让学生写写《青蛙跳出井口后》，这些课文言虽尽而意未完，学生想象的空间很大，完全可以放飞想象，续写课文。

（2）根据图像进行想象，如：十只小熊结伴去旅行，他们走得又累又饿，发现一个高高挂在树上的蜂巢，可是那个蜂巢太高了，他们谁也够不着。后来怎么样了呢？

图片生动有趣，小熊活泼可爱，小熊和蜂巢是学生十分喜爱的，他们想想说说，画画写写，任思绪在故事情节中驰骋。

尽管兴趣在学生作文水平的提升上起到不可或缺的作用，但我们还是应该理性地认识到学生的个性差异，不是所有的学生通过激发兴趣都能达到相同的作文水平。

我们要保持学生的写作兴趣，让写作成为一件快乐的事，让他能写、愿写、乐写、擅长写。