新课改，新要求，新课堂

郑斌

摘 要： 导语设置使学生迅速“入题”；表情朗读使学生迅速“入境”；问题设置使学生迅速“入情”；适当总结使学生迅速“入神”；五分钟朗读体悟。

关键词： 《将进酒》 导语设计 表情朗读 问题设置 适当总结

《将进酒》是一首劝酒歌，是李白歌行体诗歌的代表作，也是学生很感兴趣、很喜欢的一首古诗，教师要想方设法地带领学生走进诗歌，深入理解。带着这个目的，我设置了以下几个教学环节。

一、导语设计使学生迅速“入题”

导语有助于激发学生的学习兴趣，针对本课特点和李白的身份地位，导语设计如下：

在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分。中国诗人大多爱喝酒，且多半是因为“愁”了才喝酒，为何愁？多得很，仕途失意、功业未成、思妻念子，一言概之，就是生活不如意。多少诗人因酒忘却人生的痛苦忧愁、因酒在自由的时空尽情翱翔，因酒而丢掉面具口吐真言、因酒而成就传世佳作。

唐代的天才诗人李白尤为突出，他是“诗仙”，有自称是“酒中仙”，时人也号之为“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”、“太白世家”的招牌，直至现在。

杜甫的《饮中八仙歌》中说：

李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。

天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。

导语过后适当解题介绍作者及背景：《将进酒》原为汉乐府的曲调，意即“劝酒歌”，多以饮酒放歌为内容。将，请、愿之意，《诗经·卫风·氓》中有“将子无怒”句。这个“将”与诗句“呼儿将出换美酒”的“将”音义不同。

这首诗是一首劝酒歌，大约作于唐玄宗天宝十一年，即安史之乱前四五年光景。当时唐玄宗耽于女色，先后将政事交给奸相李林甫和杨国忠，官场一片黑暗，豪门贵族只顾寻欢作乐，不以国事为念，社会腐败到无以复加的地步。诗人对此极为不满，但他又无力改变这种状况，只能用消极的办法进行反抗，借酒消愁，“但愿长醉不复醒”。诗人借题发挥，尽吐郁积在胸中的不平之气，这种反抗方式，跟《梦游天姥吟留别》中借寻仙表现不事权贵的意志的写法颇为相似。

二、表情朗读使学生迅速“入境”

“境”，指的是环境，就是说要知道作者在诗中写的是什么。即读懂诗词的字面意思，在脑中形成一个大致的图像，并把自己置于图像之中，产生一种身临其境的感觉，进而通过自己的语调表达出那种环境，营造出诗词中的气氛。

前苏联教育家马卡连柯在《关于我的经验》中写道：“教育技巧也表现在教师运用声调和控制自己的面部表情上……做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不可能做教师。”由教师声情并茂的范读，用教师的范读感染学生，引生入境，让学生在诵读生中体味李白的豪放。

三、问题设置使学生迅速“入情”

诗人追求对外部事物的机械再现不是他们的终极目的，想透过字里行间表达他们的某种情感才是其写作意图所在。读诗的人，只有把这种情感读出来，才能真切地让听者领悟到这首诗词的内涵。

这首诗中，诗人感情的发展变化极快，我设置了以下问题，帮助学生把握诗人的感情：

这首诗，诗人感情的大起大落是一个显著的特点，这就是豪放的表现。作者在这首诗中的情感有怎样的变化？为什么会有这样的变化呢？

明确：这首诗的基调是愤激，诗人感情的发展变化：悲→欢→愤→狂。

1.开头四句写悲。李白和朋友开怀畅饮的颍阳离黄河不远，因此作者以黄河起兴。黄河自西而来，如从天而降，一泻千里，直奔东海。上句写大河之来，下句写大河之去，形成咏叹味。接着四句向人们喻示时光流逝迅疾，一去不返，人生由青春至衰老不过“朝”“暮”之事。两个长句，既用比喻——以河水一去不返喻人生易逝，又用反衬——以黄河的伟大永恒，衬托生命的渺小脆弱，更从空间和时间两方面夸张。这个开端可谓悲感已极。

2.“人生”以下六句写欢。但诗人深知“白发如丝悲何益”（《前有樽酒行》），因而立即转悲为欢。尽管诗人在政治上并不“得意”，但在他看来，朋友间的聚会同样是人生的快事，大家何不高高兴兴地痛饮一场呢？想到这，他顿生豪情，相信自己将来必能作出一番事业，对区区金钱也毫不在意。于是连呼“烹羊宰牛”，准备像东汉大学者郑玄那样“一饮三百杯”。诗人这种欢乐感情是真实的，也是高尚的，不同于凡夫俗子的只图一醉方休，因为他说出了“尽欢”的正当理由。

3.“钟鼓”以下六句写愤激之情。待到酒宴开始，诗人举杯劝饮，他的感情突然由欢乐转为愤激，这是因为他要借此把长期郁积在胸的不平之气一齐宣泄出来。他鄙弃那些结党营私、排斥贤能的豪门贵族集团，因而说“钟鼓馔玉不足贵”；他憎恨这些人的黑暗卑污行径，因而说“但愿长醉不复醒”——这两句诗可以说集中地表现了他自离开长安至今的愤激之情。但这不仅是为了一己遭遇，还想到了“古来圣贤”（其中大概有孔子、孟子一类人，也有屈原、贾生一类人），他们有经天纬地的才能而不为统治者所用。诗人说他们“寂寞”，不是否定他们，而是为他们惋惜乃至抱不平。尤其是曹植——这是他十分景仰的人，他赞扬曹植的豪华酒宴，其实是为曹植的怀才不遇抱恨终生而叹惋，兼以自况。这就强化了诗人的愤激之情，为结尾说的“万古愁”埋下伏笔。

4.“主人”句至结尾写狂放之情。这一层写诗人要将一切价值昂贵之物都拿来“换美酒”，真是狂放到极点。这是可信的，因为上文说过“千金散尽还复来”。这种狂放，从实质上看，是诗人的悲之重、欢之浓和愤激之深的集中表现。至此，再用“同销万古愁”结束全诗，自有水到渠成之效。

四、适当总结使学生迅速“入神”

“入神”就是在“入境”、“入情”的基础上把自己对诗词的某种共鸣加进去。这样读出来的诗词就不仅仅是情感的再现，更是情感的扩充和升华。这样展示的效果是具有震撼力的。应该讲达到“入神”之境的要求很苛刻，它需要的是对诗词的深层体会，更需要人生的积累和体验。因此我要求学生带着自己对文章的理解纵情读文，读出你心中的李白。

为此设置如下问题：（1）诗歌表现了怎样的主题？明确：“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”成为主旨句的原因：表达对现实的不满，抒发自己怀才不遇的情感。（2）诗人说：“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名。”为什么单举曹植为例？明确：钦佩他的才华；同情他的不幸；兼以自况。（3）为什么“愁”令李白难以释怀，要借酒来消？明确：为自己怀才不遇的悲伤叹息；为古来圣贤不得重用而扼腕悲叹。（4）从这首诗的哪些语句你能读出李白的豪放飘逸的诗风？诗中的有些夸张写法是凭借数字表现的，例如用“一饮三百杯”表现豪饮，用“斗酒十千”表现酒价的昂贵，用“万古愁”表现愁的深广；有些则属于感觉的夸大，如“黄河之水天上来”极言黄河源头之高，“朝如青丝暮成雪”极言人生之短促。诸如此类的夸张句都有力地说明诗人豪放杰出，用词大胆，他人莫及，也表现了他那豪放飘逸的诗风。

通过课堂上这样层层深入的展开，师生共同领会李白这首千古名篇的魅力。

五、五分钟朗读体悟

这是整个课堂重要的五分钟，也是整节课中“留白”的五分钟，学生在投入感情的朗读中，对诗歌的把握将更到位。

参考文献：

[1]马卡连柯.关于我的经验.