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初中语文 “文本品读” 的有效策略探究

2013-04-29李霞

考试周刊 2013年83期
关键词:初中语文教学策略探究

李霞

摘 要: 文本品读是语文学习的重要方式,也是学生走进作品、积累语言、掌握文章结构、感悟作品韵味的重要过程。纵观苏教版初中语文教材,收录了各个历史时期的名家作品,它是引导学生积淀语言的重要载体,教师如何抓住不同作品的特点,有效引导学生通过品读文本感知、感悟,从而获得语文能力的全面提高呢?作者对此进行了深入的研究。

关键词: 初中语文教学 文本品读 策略探究

一、引导反复品读,品文悟本知韵味

古人语:“书读百遍,其义自见。”初中语文教材收录了众多名家作品,对于传承中华民族的母语文化有重要作用。读作为学生走进名家作品的重要敲门砖,在语文学习中有重要地位。反复品读要求学生根据自身的认知基础、生活阅历和阅读水平,通过寻找作品的关键点、文章结构等研读,从而在反复的品读中知文悟本,体会作品的韵味。

如《枣核》一课,枣核贯穿全文,在平常人的眼中再熟悉不过,然而在一位美籍华人的心中却意义非凡。枣核虽小,但串联起文本的情感,是文本的题眼。如何引导学生反复品读文本,挖掘蕴含于“枣核”的深沉情感?文本以“思乡”为感情基调,然而纵观全文却未出现“思”、“恋”一类的词语,如何让学生反复品读,意会文本,学会文本利用朴实的语言表达真情实感的写作方法?在课堂教学中,让学生快速品读,明白文本的主要内容和蕴含的情感,并及时渗透读书的方法,边读书边做批注,找出自己对文本不理解的地方。接下来,我紧扣题目,让学生带着本文为什么要以“枣核”为题再次深入文本,从而让学生在品读中感悟文本以“枣核”串联起作者的情感变化,它是全文的线索,体会作者“用枣核设置悬念,用枣核推进悬念,用枣核揭示悬念”的良苦用心。文本语言朴实,如何让学生感觉朴实语言在表达真情的妙用?如:“动身访美之前,一位旧时同窗写来封航空信,再三托付我为他带几颗生枣核。”学生通过品读“再三”一词,深刻体会到友人索取生枣核的急切心情,这正是思乡心切的强烈表现。“拥抱之后,他就殷切地问我:‘带来了吗?”“我赶快从手提包里掏出那几颗枣核。他托在掌心,像比珍珠玛瑙还贵重。”通过品读“殷切”一词,感受到友人急切的心情和想得到生枣核的真诚;“托”字表现了友人对枣核的珍惜程度;而将枣核比喻成“珍珠玛瑙”,提高了枣核在友人心中的贵重程度。可以说,作品看似语言朴实,但蕴含深深的情感,如果学生不能反复品读、感悟,就无法读出作品的韵味。

二、引导细细品读,感文悟本知情感

语文学习离不开学生对文本的正确解读,细细品读时不仅要让学生在读中掌握基本的语言知识,而且要揣摩文章的篇章结构、写作技巧,更要感悟出作者在文本中所流露的真情实感。初中语文教材所收录的作品时代跨越幅度大,但当我们细细品读时,先人的教诲或呐喊似乎还带着“温度”,那些语言文字“交织”着作者的呕心沥血,于是,一个个活生生的人物形象通过文本的语言传递给读者。

如教学《在烈日和暴雨下》一课时,如何让学生通过细细品读文本,学会文本抓住特征、运用准确生动的语言描绘景物,并运用景物衬托人物形象的表达方法?如何通过细细品读祥子在烈日、暴雨下拉车所受的煎熬及其心理活动感受人物的悲惨命运,体会旧社会劳动人民的痛苦生活和悲惨遭遇?如当学生对文本有了初步理解之后,我让学生抓住几个关键问题深入品读,从文中感悟情感,如:“祥子在烈日和暴雨下干什么?”“文本描写了祥子在怎样的恶劣环境下拉车?”本文以偏正短语为题就是要突出恶劣的自然环境,而作者是如何描写烈日的,从哪些角度运用了哪些方法?有的学生抓住了“发了狂”、“下了火”、“憋气”品读,感受热到极限的表达方法;有的学生抓住烈日下的景物,通过品读语言文字体会作者运用白描、拟人、排比等手法的精妙之处,从而衬托出祥子拉车的艰辛。对人物心理活动的描写也是本文的一个亮点,如何引导学生细细品读,体会祥子在烈日下忍受生活的心理煎熬?有的学生从“空中”、“屋顶”、“墙壁”、“地上”、“从上至下”品读阳光暴烈,体会祥子心理畏缩与烦躁,而祥子之所以会痛苦与矛盾,饱含他多少辛酸与无奈,承受着多少痛苦。这些体会需要学生细细品读,才能感受到课文所表达的情感,只有细细品读,才能感受到作者细腻的表达,感受到祥子所受的煎熬及悲惨命运是时代所赋予的,进而体会到旧社会制度下劳动人民痛苦的生活和悲惨遭遇。

三、引导整体品读,习得表达促内化

文本品读不仅能提高学生的阅读能力、鉴赏能力,还能让学生在整体品读中感知文章结构,领悟作者独具匠心的习作表达,从而提高语言的内化和习作能力。整体品读要建立在学生对文本有一定的理解之上,引导学生抓住文本表达的精彩之处,以点带面,在整体品读中体会作者遣词造句、结构构思、语言表达的精妙之处,从而走近作品,内化语言。

如教学《背影》一课,作者通过“背影”折射出父子之间浓浓的亲情。作者以“背影”贯穿全文,饱含着父子深深的情感,“背影”是文章的明线,但文本语言描写细腻,处处涌动着作者真挚的情感,所以说“父子情深”是文章的暗线。如何让学生通过整体品读习得本文特色的写作方法?教师可以引导学生通过品读文本语言感悟作者精巧的选材构思,可以说,作者新颖独到的视角,截取人物状态中最鲜明、最动人的瞬间构建文本最为精妙。这些表达方法,需要学生深入文本,整体品读,才能体会。如“背影”在文中出现四次:文章开头,点出背影;父亲买橘子,刻画背影;父子分手,惜别背影;文章结尾,照应背影。在学习“父亲买橘子,刻画背影”时,可以抓住“攀”“缩”“倾”等词让学生细细品悟,感受文本的情感。

总之,文本品读作为语文学习的重要方式,对于提高学生感知作品、感悟作品的能力有重要作用。只有深入文本,细细品读、感悟,阅读教学才能焕发出强大的生命力,学生的语文能力才能得到全面提高。

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