情感激励与体育教学

刘向红

情感通常是指人们对周围事物，对于自身以及对于自己活动的肯定或否定的心理反应。“情感激励”就是教育者以这种态度和体验对被教者进行诱导激励，从而达到增强教育效果，愉悦心身，培养情商，发展个性，创新人格，创新思维，创新能力的一种方式和方法。

在体育与健康教学中，如何实施情感激励，以最大限度的发挥其效能呢？关键是一个“爱”字，即热爱学生。爱是人世间最真挚、最美好的东西，正是因为有了纯洁的师生之爱，才能使教育活动能收到春风化雨之润物无声的效果。只有爱才能唤醒沉寂的心灵，进而激发其兴趣，唤起学生的主体意识，一位教育家认为，爱不是一个人偶然幸运地体验并“陶醉”的一种纯粹的快感，而是一门艺术， 它的基础是给予、关心、责任感、尊敬了解，“亲其师才能信其道。”教师热爱学生，对学生寄予希望，学生在心理上就能得到满足，从而乐于接受教师的指导和教育。

实施情感激励要运用正确的方法，一般从以下几个方面进行。

一、讲究語言激励

把精神生命发展的主动权还给了学生，教师则应更多承担起组织者的角色。教师的言语是学生兴奋和沉闷的调和剂，在情感激励中，语言表达方式十分重要，同样一件事表达方式不同，其效果也迥然不同。如过去我们在课堂上传递给学生的言语、信息更多的是：跑步慢，就用“你跑得像蜗牛”；横箱不敢跳，就用“怕死，没出息”等。长期以往，就会使学生渐渐失去了信心，失去创新和创造的品质，如 果教师用“快”、“勇敢”、“我相信你下次编排出的游戏一定给大家一份惊喜”等这些充满鼓励、期望的话，就可以使学生思维处于一种开放的状态。经过师生间的言语交流、讨论有利于情感的表达，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，有利于告别消极、被动、防范的心理，使学习更具主动性。

二、重视身教激励

我们常说“喊破嗓子，不如干出样子。”这是因为对学生来说，教师是教育过程中最直接、最有象征意义的主导者，要做好情感激励，教师就应抱握好契机，参加学生的活动，努力使自己成为他们中的一员。有一次教学跳绳，我先示范讲解了跳绳的动作要领后，要求学生自练小结，结果学生练习不太积极。于是我灵机一动要求与学生比赛。好，比就比，我话音刚落，就有学生接词了，于是以每个人为一个单位的限时跳绳比赛开始了，结果我胜了，学生不服气说：“你是大人，又是老师，我们是学生，又是小孩，怎能比得过你。”正值此时，一个较机灵的女生站出来说，老师，换个比法，再来一次，你敢不敢？我问道“怎么个比法？”那女生说：“我们男女生各出三组，两人一个单位与你比试。”我略一思忖，说：“行”。比赛又开始了，同学们更加兴奋，只见参赛的学生神情专注，竭尽全力，大有一番誓与天公争高低之势，旁观的学生更是不亦乐乎，拍手跺脚，涨红了脸喊：“加油，加油！老师必输，我们必胜。”最后我败下了阵，我败了，但却创设一种相互尊重，民主平等，情感和谐，轻松愉快的氛围，同时让学生体验了成功的喜悦，锻炼了身体，愉悦了心理。

三、肯定积极，因势利导

在体育与健康教学中要善于发现学生身上的闪光点，捕捉他们心灵的火花，对他们的点滴成绩，哪怕是微小的进步都予以认可和接受，并给予表扬和奖励，让学生 在积极的情境下体验成功，寻找情感新的兴奋点，点燃他们积极向上的情感，激发其内在的积极性。有位初二男生体育基础比较差，在一次立定跳远测验中，第一次跳了158cm，第二次他竭尽全力只跳了159cm。我针对他的实际进行了一番鼓励和表扬，他很是感动。之后他不但上课认真练习，而且课后也自觉锻炼。这样不但发展了这位学生的心身，而且也使体育锻炼成为其自主行为。

四、情感激励应严而有度

在情感激励中，注意“情”但不等于放纵、护短和迁就，应始终严格要求，要严之有“度”，超过了度就破坏了“情”，如果老师对学生的错误不加分析，一味批评、指责，学生就会误认为老师不通情理，形成逆反心理，不但与事无补，反而会增大师生之间的情感距离，影响整个教学效果和学生的心身发展。

五、一视同仁，平等相待

一视同仁，平等相待，这是实施情感激励的原则。在体育与健康教学中，防止厚此薄彼，对接受动作快，思维能力强的学生给予热情，器重与怜爱，对动作相对迟缓或调皮的学生轻视、冷嘲热讽。事实上，教师若一视同仁，平等相待，给学生以一个眼神，一句带鼓励性的语言，一个轻昵的动作，都会使学生难以忘怀，起到事半功倍的效果。

总之，心灵的桥梁要用情感去架设，用尊重、信任、体贴、关怀去充实。爱是一种力量，一种品质，是教育成功的秘诀，也是体育教师必备的修养，以爱为根基的情感激励，是体育与健康教学的关键之所在。