浅谈幼儿口语表达的培养

朱如凤

语言，是人与人之间的交流的一种重要的工具，而幼儿是语言发展的关键时期。通过语言的交流，幼儿可以向成人传输出自己的内心世界，让大人了解他们的想法，知道他们的需求等等。同时，语言发展的好坏也会影响着幼儿的整体智力的发展。然而，在幼儿园里我们常常看到，一部分幼儿虽然很愿意与人交流，但是在交流时却存在着吐字不清楚、用词前后矛盾的问题，另一部分幼儿则显得唯唯诺诺的，很怕开口说话。在老师与他讲话时，要么是低头不予理睬，要么只是冲着你点头或摇头。可见，发展幼儿的语言能力是幼儿教育中极其重要的任务。

那么，作为幼儿教师，我们该如何让幼儿能主动地开口说话，使其语言发展得到帮助呢？

一、教师蹲下身来，让幼儿敢于说

由于幼儿年龄比较小，又是刚刚离开父母独自来到幼儿园，对于一切都是陌生的，他们往往会表现出害怕的情绪；加之他们的语言表达能力不是很强，幼儿常常无法清晰而完整地表达出自己的想法和意愿，有些教师没有耐心听孩子把话说完，往往是幼兒刚开口说了半句，还没明白孩子的意思就随意的迎合，还有的教师则是闲幼儿烦，干脆用一句“知道了”搪塞幼儿。久而久之，幼儿就不敢在教师面前发表自己的见解，渐渐地会失去说话的积极性，语言表达能力也得不到提高。面对这样的幼儿，作为和幼儿朝夕相处的老师，首先我们要能蹲下身来，耐心地听幼儿把话慢慢说完，让他们感到你的和蔼可亲。同时要能从幼儿零碎的语言中嗅到孩子的意图，了解孩子的内心世界。当幼儿和你交谈时，切不可显露出不乐意的情绪，而是要静静地做他们忠实的听众，耐心地听他们讲，可以在幼儿讲完以后追问一句：“后来怎么样呢？”、“如果是你，你会怎么做呢？”……让幼儿有继续往下说的欲望。这样一来，幼儿不仅敢开口说，同时也愿意说。其次，在与幼儿的交流时要注意细节。多数幼儿只要遇到他们认为比较有趣的事，都会迫不及待地告诉老师或与同伴交流。在幼儿说话时，教师可以向他投去赞许的目光，可以会心的点点头，可以走近抚摸幼儿的头，让他们感到老师不可怕。教师在认真聆听的同时可以进一步询问幼儿相关的细节，让幼儿感觉到老师是真正的在关注自己，聆听自己的讲话。最后，要能想方设法地为幼儿创建一个他们既有安全感，又感到宽松自由的环境，给与他们会说话的平台，让幼儿打心底里驱走害怕，以致能主动地张嘴与人交流。

例如，在每天的晨间锻炼以后，我设计了“昨天，我在幼儿园……”这样一个活动。让每个幼儿回顾前一天在幼儿园的所见所闻，然后用一两句话说说自己的发现，我则静静的做个忠实的听众。在幼儿讲得比较精彩时，我会向鼓掌并翘起大拇指，表示赞赏。对于平时比较胆小的孩子，我会轻轻地走到他的身边，鼓励他大胆地站起来，大胆地说出来。

二、通过游戏，让幼儿有话可说

幼儿天生酷爱游戏，只要是与游戏有关的，幼儿总是乐此不疲。在锻炼幼儿的语言能力时，我们不妨抓住幼儿爱游戏的特点，将语言训练的内容融入游戏当中，让幼儿在玩游戏的过程中不知不觉地展开语言训练，让他们有话可讲。

比如，在锻炼幼儿用“先……然后……最后……”的句型练习口语时，我将其融入到角色扮演的游戏中。我先给幼儿讲了《小猴的出租车》的故事，然后要求幼儿进行分角色扮演其中的小熊、小猴、蛋蛋、梅花鹿。幼儿用游戏中角色的口吻来与他人进行交流，个个都兴致极高，就连班上平时沉默寡言的小小也活跃起来，主动要求扮演蛋蛋。在扮演的过程中，不少幼儿还发挥自己的想象，将故事进行了“美化”。这样一来，幼儿的口语能力就在角色扮演的游戏中自然而然地得到了锻炼和运用，也会让幼儿在游戏中有说不完的话。

三、多种活动，让幼儿喜欢上“说”

幼儿本身是一个非常活泼的个体，他们爱游戏、爱表演、爱……同时，他们又对一切新鲜事物都比较的感兴趣。因此，在语言能力的培养中，我们不妨利用幼儿的这些特点来进行语言的训练。比如，每到春天我们就组织幼儿进行“寻找春天”的校外活动。幼儿在老师的带领下一起到学校外面去，亲近大自然。既可以感受大自然给与的和煦的春风、温暖的阳光，又能让幼儿观察到春天带来的美丽，并将自己的所见所闻以及心理的想法用几句话来和大家一起分享，孩子们在大自然中，尽情地玩、尽情的说。再比如，幼儿都喜欢动画片，教师也可将其作为训练语言的素材，在幼儿看完之后，教师可以组织幼儿进行配音活动。幼儿在给动画配音的时候可以充分发挥自己的想象，可以自己编台词。这样一来，幼儿既兴趣浓厚又有话说，长此以往，幼儿就会喜欢上说。

幼儿虽然是刚刚经历了牙牙学语，但是他们的语言处于发展状态。作为幼儿教师，我们要尽可能地为他们创设好的语言环境，利用各种活动、游戏组织幼儿进行语言的训练，让幼儿在宽松的氛围中有说的欲望，并能爱上讲话。