幼儿园家园共读策略研究

贺洪利

【摘要】为了构建园所阅读文化，营造阅读氛围，提高早期阅读的质量，同时提高亲子阅读的质量，我园尝试开展了家园共读绘本阅读节系列活动向家长传递早期阅读理念，指导家长正确的亲子阅读方法，家园共读，最终形成幼儿园读—家庭读—幼儿园读—家园共读的过程。

【关键词】绘本阅读；家园共读；亲子阅读；自主阅读

一、课题的提出

1、家庭开展早期阅读活动的现状

通过对本园家长进行调查（问卷法，调查家长的教育观念、对幼儿早期阅读功能的认识、对书籍的选择和指导等方面情况）本次调查的对象是：天虹水墨花园幼儿园的家长，投放家长问卷100份，回收92份，合格的问卷62份，作废的问卷30份。其中合格问卷中2-3岁的幼儿家庭15个，3-4岁的幼儿家庭19个，4-5岁的幼儿家庭28个。

经调查发现94%的家长会在家中和孩子进行亲子阅读，从亲子阅读的频率调查看出81%的家长每周陪孩子超过1次，在进行亲子阅读的陪伴者调查中，妈妈的比例占72%爸爸的比例仅占36%，在为幼儿选择读物类型时，故事书占24% 图画书占50%纯文字读物占3%。从家长对早期亲子阅读的理解来看，有50%的家长认同阅读是大人与孩子共同分享多种形式的阅读过程，9%的家庭认为没有亲子共读的经历，还有35%的家庭认为早期阅读就是大人为孩子讲故事。在亲子阅读指导选项中，40%的家庭选择听讲座，29%的家庭选择阅读现场观摩，26%的家庭选择私下学习资料。

2、现状分析

通过调查发现，家长对亲子早期阅读意识普遍提高，比较重视亲子阅读。虽然家长们都承认早期阅读的目标应该是培养阅读兴趣和习惯、丰富情感体验、促进性格发展、增强综合能力。但实际生活中家长选择图书以认知类居多，还有一些家长通过早期阅读对幼儿进行识字教育。调查还发现，家长对如何指导幼儿进行早期阅读得不到专业的指导，由于缺乏专业指导，方法不适当在实际操作过程中存在理念与执行分离的情况。家长急需专业指导。

二、概念的界定

早期阅读：早期阅读，一般是指学龄前儿童通过视觉作用于低幼儿读物或通过听成人对低幼读物形象的描述来理解读物中图像、色彩及少量文字所表达的内容的过程。对幼儿来说，文字、图画、成人的语言都是他们的阅读材料，他们触摸书籍，一页一页地翻书、听成人讲故事、会看画面，从中发现事物的变化、发表自己对故事的意见等等，所有这些有助于学习阅读的活动行为，我们都称之为阅读。

亲子共读：是指在家庭中大人与孩子一起阅读。从阅读活动的内容来看，除了核心的阅读活动外，亲子阅读可以从选书的时候开始，一直到读后的交流，形成一个“选书—读书—聊书—再选书—再读书……”循环立体的过程。

家园共读：家园共读是指家庭和幼儿园之间本着互相尊重、平等、合作的原则，共同担负起幼儿语言教育的责任，培养阅读兴趣和习惯、丰富情感体验、促进性格发展、增强综合能力，开阔眼界，陶冶情操。形成幼儿园读—家庭读—幼儿园读—家园共读的过程。

三、理论依据

在亲子共读活动方面，高晓妹、周兢指出，亲子共读不能停留在家长孩子同看一本书的层面，而需要亲子在阅读中围绕图画书展开有效交流；不能停留在阅读图画上，还应通过阅读文字掌握图画书的关键信息；不是简单地阅读，而是有策略地阅读。反观我园家庭早期阅读的现状，迫切需要我们将先进的早期阅读理念传递给家长，提高他们多家庭早期阅读的认识，提高他们指导幼儿进行早期阅读的水平。

周兢《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋向——领会〈纲要〉有关幼儿园语言教育指导要求的精神》，摘自《<纲要>解读》2002

高晓妹、周兢《早教阶段亲子共读观念辨析》，摘自《幼儿教育（教育科学）》2009年第6期

四、研究目标

1、探索创设适宜家园共读的阅读环境。

2、探索家园共读的相关策略

五、研究内容

1、探索适合幼儿阅读的环境创设。

2、充分发掘幼儿园早期阅读的内涵和外延，以周为单位开展不同形式的早期阅读活动，创设生动的阅读节人文立体环境，家园共读的阅读氛围。如：

好书分享日B、绘本教学日C、故事大王日D、戏剧表演日E、家园共读沙龙心得活动。

六、研究方法

1、问卷调查法

针对家园共读策略，通过统一设计的问卷向被调查对象了解你需要什么方式的家园共读指导，制定家园共读的策略，进行不断的实践、反思、调查、在实践，对家园共读策略活动方案进行修整。

2、行动研究法

针对如何探寻家园共读策略，通过哪些活动提高家长和幼儿对阅读节的参与度，制定哪些适合的家园共读的阅读节活动方案进行不断探讨、实践、反思、修改、再实践，在一次次的尝试中对绘本阅读家园共读的活动方案进行修整、完善。

七、研究实践与探索

1、环境

园所阅读环境，在园所提供家园共读角落，幼儿可以在离园时和家长共同阅读，创设良好的阅读氛围和秩序。

班级阅读环境创设，由幼儿和教师共同参与，书籍的投放，规则的制定与形成都有孩子自主参与。

家庭阅读角，由家长和幼儿共同参与完成，孩子在园已经有创设阅读环境的经验，特在家庭中作为主导者，父母作为引领者，参与创设家庭阅读角

家园共读阅读环境的创设方法并在过程中不断更新，营造浓郁的家园共读的阅读氛围，如：丰富图书馆藏书、幼儿自带图书、师幼自制图书、阅读理念海报发布、家园绘本推荐、家园互动借书角、家庭绘本推荐班级借阅处等。

2、家园共读的相关策略

A、好书分享日

利用图书馆藏书、家庭推荐图书，通过图书漂流、幼儿介绍图书、教师推荐阅读等方法，拓展幼儿阅读视野，激发幼儿阅读兴趣，并通过幼儿介绍图书环节形成家园共读的氛围。

B、绘本教学日。

对幼儿感兴趣的绘本进行人手一册的配备，并对作品进行解读分析，通过进入式阅读、理解式阅读、分析式阅读、提升式阅读、应用式阅读五个环节有序地进行教学活动设计，引导幼儿学习阅读方法，提高自主阅读的能力，并开放绘本阅读教学现场，邀请家长观摩绘本阅读的教学活动，引领家长正确的阅读方法，强化家园共读的氛围。

C、故事大王日。

对幼儿进行讲故事策略指导，制定中大班幼儿故事大王比赛规则与评分标准，通过各班、各年龄段故事大王比赛，评选出故事大王；发掘家长资源，请爸爸妈妈、爷爷奶奶讲诉他们小时候的故事。在故事大王日，通过家长对幼儿进行故事策略引导，提升家长参与活动的主动性，再次强化家园共读的氛围。

D、绘本表演日。

引导幼儿对绘本进行个性解读，讨论内容、设计对话、创编情节、制作道具，将自己对绘本的理解通过肢体语言表达出来。引领家长参与到绘本表演月，由被动的接受到主动的参与，形成家园共读。

E、充分发掘家长资源，通过讲座、活动展示、阅读沙龙、亲子共读心得等方法向家长传递早期阅读理念，指导家长为孩子挑选合适的图书，提高家长选择早期阅读材料以及指导幼儿进行早期阅读的能力。

八、课题反思

本课题已经进入汇报阶段，但我们还将继续以科学求真，严谨务实的态度，完善、创新研究手段，丰富拓展研究目标和内容，进一步编辑整理学术资料。