英语复习课之策略

宫承波

在英语课堂诸多课型中，复习课是最不好上的。一般的复习课主要由教师总结，也有师生问答，或搞题海战术，使学生叫苦连天。复习课要达到从知识到能力转化的目的，就要对已学过的内容进行综合、归纳、转化和辨别，挖掘知识的内在联系。还要把所学的知识融会贯通，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高学生的语言综合运用能力。在教学形式上，也要多样化，以提高学生学习英语的兴趣。英语复习课词汇复习课文复习语法复习在英语课堂诸多课型中，复习课是最不好上的。学生已熟悉课文，教师不好安排活动。如此，一般的复习课主要由教师总结课文、课文大意、语法结构及重点难点。教师不厌其烦地讲，面面俱到，生怕漏掉要考的内容，学生则听讲或做好记录，但很多学生兴趣索然，有的干脆打起了瞌睡。复习课也有师生问答的，教师对课文主旨大意、语法结构及重点难点等向学生进行提问，学生回答。但这种复习，部分优等生和中等生得到训练的机会多些，学习有困难的学生常被忽视。复习课也有搞题海战术的，使学生叫苦连天，挫伤了学习英语的积极性。这些复习课均不得法，还是以教师为中心安排教学，忽视了对学生语言综合应用能力的培养。那么，复习课怎样上，才能既提高复习课的效率，又不影响学生学习英语的积极性呢？

一、词汇复习

英语学习中，词汇成了教师和学生的负担，单词记忆的艰难，影响了学生学习英语的兴趣。为此，应在复习中依据话题所用词汇归类，设计任务。

1.以某一单词为中心，写出与中心相关的词汇。如在复习9A Unit6 Detective stories时，我要求学生4人一组，以crimes and criminals为中心词，写出与“犯罪”相关的词汇，如theft，thief，murder， murderer，kidnap，kidnapper， kidnapping，shoplift，shoplifter，shoplifting等。

2.罗列单词并按要求归类。如在复习8A Unit1 Friends时，我设计了这样的任务：

（1）Write down the adjectives about ones personality that you think will make a good friend.

（2）Write down the adjective about ones personality that you think cant make a good friend.

要求学生4人1组，联想出描述人的个性特点的形容词，并把这些词归类。他们把下列词汇归为第一组：polite，kind，fair， elegant， businesslike，successful，wise，outgoing，active，patient， modest，practical等；把下列词汇归为第二组：silly，lazy， stubborn，impatient，selfish，unfair，slow，dull等。

3.归纳易混淆的词语。如在复习“穿”时，我设计这样的任务：write down the words we have learned and the difference among them.要求学生以小组的形式讨论。下面就是学生通过讨论和查询资料得到的结论：（1）wear （wore， worn）穿着，戴着，表示状态；（2）put on穿，戴，表示动作；（3）dress sb /oneself给某人/自己穿衣，表示动作；（4）dress up （as）装扮（成）；（5）be dressed in穿着，戴着，表示状态；（6）（be） in穿着，戴着，表示状态；（7）on sb穿在某人身上。

二、课文复习

课文复习，要在语境中熟练运用所学短语、句型，理清文章的主旨和结构，提高口头表达能力。

1.复述课文。各小组根据关键字、短语提示，负责复述课文的段落。小组活动中，语言能力强的同学在复述时帮助语言能力弱的同学。可以是两两附属，也可以是轮流复述，最后每组派一个代表在全班作段落复述的展示。

2.完成课文梗概。根据课文内容，将相关的词、短语填入上下文。学生以小组的形式讨论，写下答案，最后由学生自己核对答案，在全班朗读并自觉订正。

3.问答游戏。要求学生使用课文材料在小组内进行问答，可以是一个学生问，其他学生答，也可以是交叉问答，或轮流问答，以理解课文内容，并自觉使用课文中出现的短语和句型。游戏规则是不能简单用“Yes或 No”回答问题，游戏可以用来检查学生是否掌握了教材中新学的短语和句型。小组活动，每人问答若干短语，不能重复。一轮下来，学生至少复习了20多个短语，且都是学生主动复习、归纳的。

三、语法复习

语法复习，要求在真实的语境中掌握和运用语法知识。

1.口语练习。复习现在完成时，在归纳非延续性动词和延续性动词的时候，先让学生以小组形式讨论分别有哪些词，然后分别用每组词造句。在学生上台展示时，一位学生用非延续性动词造句，另一位学生将它改为延续性动词的句子。例如：

Student A： I came to this school three years ago.

Student B： I have been this school for three years.

Student A： He joined the Reading Club two years ago.

Student B： He has been a member of the Reading Club for two years.

又如，在复习“be going to”句型时，我给学生展示一幅图。上面有5个衣着各异的人，先让学生以小组为单位，根据画上各人的年龄、表情、衣着和神态等外部特征猜他们分别要做什么事情，进行讨论（用“be going to”），并解释理由。然后让各组的组长轮流向大家做个小结，再让学生听相关的录音。最后教师做个总结，看哪个组的预测结果跟答案最接近。这样不仅练习了口语，而且通过竞赛活跃了课堂气氛。

2.写作练习。在复习比较级和最高级时，我给学生展示一些人物图片，请学生用比较级和最高级描述每幅图，可以小组讨论。最后，请一些学生把所写的短文读给全班同学听，看谁写得最多最好。如此一来，学生的复习就兴趣盎然。

总之，复习课要达到从知识到能力转化的目的，就要对已学过的内容进行综合、归纳、转化和辨别，挖掘知识的内在联系。还要把所学的知识融会贯通，使学生对知识的掌握更加准确，从而提高学生的语言综合运用能力。在教学形式上，也要多样化，以提高学生的兴趣。