浅谈以职业为导向的中职语文教学

蔺红漫

【摘 要】中职语文学科教学意在培养学生的职业能力，也就是指在社交方面的能力，尤其在写作方面，如何重点培养写作能力日趋凸显为中职语文学科教改亟待探索的课题。本文将探讨如何体现职教特色上的读写能力培养。

【关键词】中职；语文教学

随着国家教育体制改革的深化，职业中学如同雨后春笋，职业技术教育越来越受到人们的重视，作为职业教育的重要组成部份的中职语文教学，如何为提高民族索质，多出人才，出好人才服务，同样有积极的意义。但由于我国中职教育起步较晚，中职语文教学在实践过程中难免存在许多问题。本文拟对我国中职语文教学现状和存在问题做初步分析，并就语文教学的发展趋势谈谈自己的看法。

一、中职语文教学现状

目前，一些中职院校仅仅把专业技能教学视为培养学生的重点，而忽略了语文应用写作教学在学生的知识、能力、素质培养方面的综合作用，从而影响中职语文教学功能和作用的发挥。因此不少中职学生语言表达能力差，缺乏与人沟通的能力，同时文字书写能力和文体写作能力差业也在面试中影响学生能力的正常发挥。这些只重视专业实践课而忽视文化课学习的表现，说明现阶段我国中职教学观念仍处于狭隘的阶段。其次，语文教学模式僵化。可以说，所有的优秀教师，在其从事教学工作的初期，都有过模仿既有的语文教学模式的阶段。随着其教学经验增加，我们会发现这些所谓“标准化”的教学模式正是导致教学这种本该丰富多彩、充满个性的活动走向僵化的“元凶”，再者很大程度上限制了学生语文学习能力发展。

作为职业学校本身而言，如何适应这些现状，关键在于提高教育和教学质量以及办学效益，以便进一步发挥职教属期短、见效快的独特之处。

二、教材选取“面向职业”，突出职教特色及其实用性

教育部把中职语文课程定位为：中职语文应用写作能力是成为技能人才必须具备的基本技能之一。因此教师应做出相应的教学试点方案，以职业应用文能力培养为主线，采取分层模块教学和考核方式，构建专业相关应用文课程。如以会计专业为例，除了普通公文应用文教学，可加入市场调查报告、经济合同和财务报告等通用财经应用文和专业类会计应用文的教学课程。以此逐步形成职前与职后相结合、与各类中等教育相衔接，以中专层次为主的完善的中等语文职业教育体系。

在职教起步阶段，中职教学相对中学教学，尚处于探索之中，教学上模仿，教材上借用，难以突出职教特色。根据人力资源和社会保障部职业能力建设司2010年颁发的《技工院校语文课课程标准》，我们选取了《全国中等职业技术学校通用教材：语文（第5版）（下册）（应用文写作）》。这本教材区别于其他教材，自成体系。全书内容包括四个单元，按常用应用文分类，分别介绍了日用文书、行政文书、事务文书和专业文书的写作方法，并配有相应的练习和写作知识。同时利用每天正式上课前进行文书知识小竞赛，练习文书的名词及正确用途。这样的编排不仅注重了个体知识的学习，而且突出了“线性”内容的介绍，让学生对应用文分类有准确的定位，使学生对不同文体有清晰的印象，有利于以后职场的运用。

三、改革教学模式，强化职业能力训练

根据中职语文课程的定位，语文教学内容应侧重于职业能力为主的应用文体写作能力教学。教学无定法有了准确定位，有了课时保证，还必须有相应配套的教学模式来体现，否则课程的定位将成一纸空文。立足地方经济发展实际，借鉴发达国家经验，我们选取了两种适合中职语文教学的综合性较强的教学模式。

1.“提炼积累”教学法

中职语文是公共性科目，因此，对中职学生来说，理论不宜过多，实用技能训练为主。除了上述所说的教材，我们可立足学生实际选取课外补充教材，以读为基础，写为提高，读写结合，尤其是实用文体和口才的系统学习与训练。学校的图书馆、报刊阅览室和校园网都具有丰富的资料，尤其以《演讲与口才》等各种知识文摘为主的、有益于培养读听说写能力的书刊，更是奉为中职语文课的第二教材，对于提高学生的实际应用能力大有裨益。

所谓读写不离手。在阅读课上，教师可挑选适合学生阅读的课外篇章，这也许对学生专业学习没能起到立竿见影的效果，可必要的文化底蕴对于学生写作方面能力颇有裨益。如在学校荀子的《劝学篇》，说道：“不积跬步无以至千里，不积小流无以成大海。”又说：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”在指导学生此篇文章时，指点学生，学习应当有累积的功夫并且持之以恒，方勤能补拙，才有成功之时。

如在此类教学中也可加入合作学习的思想。让学生自主选择合作伙伴（尊重自主选择，使学生主动学）分成几个学习小组，在组长的带领下有目的地学习。鼓励小组成员每人都发表自己的见解。如上诉句子在《劝学篇》自学上，有学生提出骐骥和驽马的差别在哪里，为什么两者的成功方式不同，这说明了智商真的对人的成功占很大因素吗？因此教师可让学生除去课文以外，发散思维，经过小组讨论写一篇感想类的文章，说说自己的看法。教师在这里千万不可强求统一答案，要尽可能地让学生发表自己的见解，表达真情实感。只要能说清楚自己的见解方可给予肯定和鼓励，由此慢慢的提升学生在语文素养的累积，引导学生对写作的兴趣，由培养读的能力进而增进其写作能力，才是中职语文教师的最大责任与成就。

2.写作“戏剧化”教学法

写作除了生活体验、大量文学阅读及语文能力等基础的先备条件外，尚须有“兴趣”作后盾，如此一来写作的学习才有动力。但在先備条件不佳且兴趣不足的中职学生情况下，如何安排有效且有意义的写作教学活动成为教师急于探索的课题。因此，我试着从学生的“亲身经历”开始引导。而要学生亲身经历，光凭教师的口头说明与讲解，画面无法深植入学生心中，心动没有行动会徒劳无功，所以在讲解过后就就要让学生的想象飞翔——让想象“演”出来！

“戏剧”是最快速能较靠近想象的方式，透过戏剧的安排与教学活动，达到最根本的“体验”，来增加学生的想象画面，进而能言之有物、言之成理、并且言之有味。戏剧让学生代入别人的人生，经历越丰富，事例观察越是深入，则体验越加深刻。如练习写不同类型文书可以模拟不同类型的情境，行政文书通知等，可模拟单位举办元旦晚会，你作为办公室文秘需要处理接触哪些人方能把通知拟写出来等。

总的来说，在中职语文教学改革中， 充分利用现代化信息和教学手段，增强教学的直观性。着重提高沟通表达能力的教学比例，鼓励学生在课堂上演讲、讨论和口语表演。中职生如能在校学习语文学科期间，得到有计划、有步骤、有措施、有力度的能说会写能力的强化培养，就一定能获得良好的教益。

参考文献：

[1]蒙承陆.优化中职语文课堂教学探析[J].广西轻工业，2008