浅谈职业院校文言文词语的教学

曲列波

摘 要：文言文教学是职业院校语文基础课程的重要组成部分。通过学习文言文，可以有效地提高职校生的文学修养，帮助其了解祖国的悠久历史。笔者通过多年的语文教学发现要学好文言文，就要在“积累”两字上下功夫，让学生掌握积累文言词语的方法，从而有效地提高课堂教学效果。

关键词：职业院校 文言文 教学

职校生学习文言文的主要困难是词句深奥难懂，因此，应该把课堂教学重点放在对常用文言词语、句式的理解和掌握上。笔者通过多年的语文教学发现要做到这一点，就要在文言词语积累上下功夫，才能收到预期的教学效果。

一、名词活用作动词的教学

词的活用是指文言文中某些实词的灵活用法，其中最多的就是名词活用。文言名词活用与否，主要是由语言环境形式——上下文所决定的。这包括词的意义搭配关系、词与词之间的结合关系、词与词之间的联系。大致说来，名词活用作动词性谓语时的语言形式特征，可概括为以下六种类型：第一，名词前面有“所”，活用为动词。例如：置人所罾鱼腹中（罾：用网捕）（《陈涉世家》）。在这里，“所”是特殊代词，其后必须紧挨动词，这就导致“所”后面的名词活用为动词。第二，在许多文言文中，名词会被否定副词修饰。在这种情况下，跟在否定副词后面的名词则活用为动词。例如：不蔓不枝（蔓：缠生藤蔓；枝：旁出枝条）（《爱莲说》）。第三，由于像“欲、能、可、愿、敢、当”等能愿动词在文言文中只能修饰动词，所以如果名词前紧接这些能愿动词时，即可判断它被活用成了动词。例如：愿为市鞍马（市：买）（《木兰诗》）。第四，当在文言文中遇到一些连词，如“而、乃、故”等的时候要特别注意，由于这些连词只连接动词、形容词，而不连接名词，因此遇到这种情况，也可以马上断定跟在连词后的名词已活用成动词。例如：然得而腊之以为饵（腊：把肉晾干）（《捕蛇者说》）。第五，要特别注意文言文句式中的介宾结构。如果这个介宾结构前是名词，那么基本可以断定这个名词已被活用成动词。例如：一狼洞其中（洞：打洞，“其中”前省略了介词“于”）（蒲松龄《狼》）。第六，最后就是看文言文句式中的代词。如果在句式中发现代词前是名词，而且名词后面并没有接中心语时，也可以断定该名词已活用作动词。例如：策之不以其道（策：鞭打）（韩愈《马说》）。

二、其他词活用的教学

在职业院校语文教材中的文言文课文中，首先名词直接作状语的现象比较普遍，而且有多方面的修饰作用。一方面比拟人或事物的行为特征或当时的形态。例如：其一犬坐于前（犬：像狗似的）（蒲松龄《狼》）；斗折蛇行（斗：像北斗七星那样；蛇：像蛇爬行那样）（柳宗元《小石潭记》）。另一方面用来修饰时，表明一种看法，或是表明该如何对待对方。例如：君为我呼入，我得兄事之（《史记·项羽本纪》）。也可表示处所、工具、依据。例如：黔无驴，有好事者船载以入（柳宗元《黔无驴》）。以上表示工具或依据的名词状语，可添加不同的介词去理解。其次，有许多方位名词，当它们处于动词之前时，词性也发生了变化，在这里它们也活用成了状语。例如：横柯上蔽（上：在上面），任意东西（东西：向东西等方向）（吴均《与朱元思书》）。再次是不及物动词活用为及物动词。不及物动词是经常不带宾语的动词，及物动词是经常带宾语的动词。在文言文里，不及物动词带上了宾语，也是一种活用。例如：君将哀而生之乎（生：使……活）（《捕蛇者说》）。最后是形容词活用为动词。形容词一般是不带宾语的，如果带上了宾语，就是活用为动词了。例如：吾妻之美我者，私我也（私：偏爱）。此外，还要注意词的古今异义。文言文中有些实词的意思与现代汉语有所不同。有的所指范围比现代汉语小，如“江”“河”。有的所指范围比现代汉语大。如“臭”。有的意思同现代汉语完全不同，如古代的“走”相当于现在的“跑”。

三、职校生积累文言词语应掌握的方法

由于职校生普遍文言文基础比较薄弱，因此他们首先必须多读多背。只有这样，许多段落、句子、词语才会烂熟于心。久而久之，就能触类旁通。其次要勤归纳总结。教师可以指导学生把学过的字、词语，抄在卡片或笔记本上，以便随时复习、查阅。对常用的文言词语勤做归纳总结，逐渐熟悉词语的特点和主要意义、用法，从而领会它的规律性和灵活性，能够融会贯通，举一反三。最后要勤查工具书。查工具书既能解决疑难，又能节省学习时间，提高学习效率。因此，职校生学习文言文，積累文言词语，一定要养成勤查工具书的习惯。

总之，在职业院校文言文教学中，让学生掌握积累文言词语的方法，才能有效地提高教学效果。

（作者单位：江西省冶金技师学院）