浅析导学案实施过程中的利弊

胡秀芬

【摘 要】导学案在当今的教学中受到了极大的关注，笔者在实际的教学中认识到它既有积极的一面，也有相关的问题。积极面如：它促使学生的学习地位发生了根本性的变化，使教师优质资源的利用最大化，有力地推动教学改革的发展等。教学中暴露出来的问题，如：日常的管理还是存在着制度的缺陷与导学案的使用存在隔阂，导学案在实施的过程中不能物尽其用，缺少适时的反馈意见与指导等。

【关键词】导学案；实施；利弊

本学年我校全面实施“高效课堂”教学改革。所谓“高效课堂”就是通过推行“自主学习——交流展示——达标检测”的教学模式使学生轻松、愉快、高效、主动地去学习。此模式旨在在老师的组织引导下，激发学生的潜能，让学生通过自主合作、探究交流、展示反馈，真正成为学习的主人。而“导学案”正是打造这种教学模式有效载体。“导学案”是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案，是学生学习的路线图、方向盘、指南针。然而导学案在实施过程中也出现了不少值得思考的问题，笔者仅就我校导学案实施以来的情况谈谈我的认识与看法。

1 导学案实施的积极意义

导学案实施带来的积极意义是多方面的，但我认为有几点是必须要说的。

1.1 学生的学习地位发生了根本性的变化

导学案使用之前学生在学习中一直处于被动地位，真正是学界常说的被老师灌输的容器。现在的教学已根本改变了这一现象，学生变被动为主动。过去，学生只是静静地听；现在学生能够借助导学案积极主动地学习知识、探讨问题、发现问题并能独立解决问题。过去，上完课，学生仍然一问三不知；现在，学生借助导学案的引导自己已可以掌握设定内容的百分之六七十。过去，学生很少主动探讨问题；现在学生每节课都会有充足的时间自由地探讨问题。因此在利用导学案学习的过程中，学生的学习、探究、交流、合作等的能力得到充分地发展和培养。而学生的情感价值观也得到了进一步升华。这无疑践行了素质教育所倡导的三维目标教学。

1.2 使教师优质资源的利用最大化

过去同一备课组的老师在教学上也都是各自为政，偶尔探讨些问题也是蜻蜓点水，不能从根本上发挥每一位教师的积极性，更谈不上优质资源的充分合理利用。每个人的教学认识、思路、方法、经验等只能是个人的，不能比较鉴别，不能汇小流成大河，也不能补缺补差。先进的、科学的教学方法不能得以有效推广；落伍的、僵化的教学方式不能有效改进。既不利于学生的学习，也不利于教师的成长。然而我校导学案的推行极大地改变了这一局面。

以我们高一历史备课组为例。在确立了本学期主要指导思想及主要任务后，备课组成员各自承包相关章节的备课与导学案的编写工作。在这一过程中尤其要注意导学案的编写。我们的做法是：一人主备，一人主审，其他同组人员在主备教师拿出初稿后提出修改建议，主备教师在充分考虑其他教师意见后对导学案进行修改，修改后的方案再提交备课组其他成员审议，如果有意见就再修改。这样的导学案以学生为本，以“三维目标”为出发点和落脚点。既考虑到优生，又照顾到差生；既考虑到学生现有基础，又要照顾到学生“最近发展区”。因此，在这样的过程中教师的优质资源就可以得以最大程度地发挥。

1.3 有力地推动教学改革的发展

以我校导学案的实施来看，它不仅有力地推动了眼前的教与学，而且从长远来看，它更有力地推动了教学改革的发展。教学改革的口号虽已提了不下十年，但反观教育现状，仍是原地踏步。口号喊得震天响，却无实质性进展。而我校虽在本地也已是一所颇具名气的学校，但从教改的情况看，亦无二致。然而自从实施了导学案，从日常的教学到日常管理无不在改变着原先的步子，课堂教学中再也不能满堂灌，虽也有老师偷偷地多讲几分钟，但那已不能改变以学生为主体的学习模式的大局。校长甚至坦言：不换思想就换人。当然事实上因为导学案的使用，教师的教学也不可能再回到老路上了。老师不走，学生也会逼着你走。因此，教改十年，这寸步不移的病状，在导学案实施的情况下已是土崩瓦解、涣然冰释。

2 导学案在实施的过程中暴露出的问题

导学案的实施给我校带来了实实在在的好处，但也不是说它没有一点瑕疵。在实施的过程中会不可避免地暴露出一些问题，笔者认为以下几点较为明显。

2.1 日常的管理还是存在着制度的缺陷

要想真正的、完全地发挥学生的主动性，提高其在学习中的主体地位，除了课堂的改革、实施导学案之外，还应有相关的配套管理。比如，班级中的活动小组安排，课堂时间的分配，正课与自习课的关联处理，科学合理的测评体系等，学校都应该有个明确的界定，以制度的形式保障教学改革的顺利实施。再如，教师的备课时间、备课内容及相关的要求，教学得失评价，也都应该有较具体的要求或准则。虽然我们已经做了很多，但还是不够的。现实是，我们还有不少要求、规则等还没有明确下来，久而久之，这势必会成为推进教改的瓶颈。因为教改不是一人一事一时的行为，如果各行其是，即便是正确的也会因为缺少坚持和完善而失去生命力。教改需要摸着石头过河，但也不能人人、事事、时时都要如此，这可能导致最终一事无成。像红军过草地时先遣队留下的坐标，先行者摸索得出的正确的东西，就应该肯定下来，作为后来者的行为规范。不对的东西也应该有所警示，不能老是在一个坑里摔跤，所以学校应该及时补充、调整、完善相关制度。因为它是教改的生命得以延续的保障。

2.2 导学案在实施的过程中不能物尽其用，甚至降格为一般的试卷

一是有不少学生在使用导学案的时候，不能把导学案与课本的学习、与自己的学习密切挂起钩来，应该学习的没深入，应该探究的没探究，找资料、抄答案，应该展示的不展示，甚至置之不理。二是也有些老师没有充分结合自己的认识及本班学生的实际状况适时的对导学案加以变通应用，而是照搬不动，把导学案当成教案甚至试卷来使用，也就失去了导学案设计的初衷。三是有一部分学生不能认真做好导学案，有点敷衍了是。甚至还有学科歧视而导致有些学科的导学案不被重视，比如我任教的历史学科，在没分科之前就经常被准备学理的学生忽略。学生自己都感叹：语数外、理化生还做不完呢哪有时间做历史！

2.3 缺少适时的反馈意见与指导

目前，我校虽已全面铺开实施以导学案为主的教改。但往往是学校拟定确定大方向，而教师则是自发性摸索的情况多一些。学校的大方向定了，但细节的要求不甚明了。教师的摸索如果不能及时反馈，得不到适时的指导，这就不利于学校教改的高效推行。学校应该定期对学生、老师在学习、教学中出现的问题认真总结，并把相关分析及正确的建议、指导及时反馈给学生和老师，使他们的学习或教学行为更能接近正确的方向。

以上仅仅是我个人在实际教学中的一些认识与看法。不尽正确、全面。但我相信，涓涓细流汇成大海，只要我们每个从事一线教育的人都深深思考，身体力行，一个学校，一个地区乃至整个国家的教育就会大踏步向前发展。

参考文献：

[1]鄧涛.名师高效课堂的引导艺术——让学生爱上课堂[M].重庆：西南师范大学出版社，2008

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东：山东文艺出版社，2010

[3]马兰编.合作学习[M].北京：高等教育出版社，2005