低年级语文习作教学生活化

缪雅玲

【摘要】对低年级的写话教学，重在激发兴趣，培植自信。让学生开始写话就感到轻轻松松，没有任何负担，觉得写话是一种乐事，使他们在写话过程中，不断体验到成功的喜悦，提高自信心，从而对写话充满欲望。

【关键词】生活；教育

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

陶行知先生说：“生活即教育。”引导学生热爱生活，深入地体验生活，记载下生活的感受，让学生从空洞的、抽象的说教中走出来，在丰富多彩的生活中去实践，去体验，去内化，去感悟，从而产生心灵的火花。崔峦老师也说：“习作不只是作文课的事，要把练笔贯穿于平时的学习、生活之中。”学生习作的外延应该与生活相等，哪里有生活，哪里就有习作的源泉。《新课标》指出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。这就要求我们在习作教学中主动挖掘生活中的习作资源，为学生提供一个活生生的、原生态的体验环境，让他们有内容写，并把这些内容有目的地写丰富。

一、组织活动，参与生活

爱玩是孩子们的天性，有目的、有组织的活动可以弥补课堂教学中的不足，在活动中获得多方面的信息，给学生留下深刻的印象。在活动中，我及时指导学生仔细观察，积极思考，收集、积累写话素材，将活动与习作教学紧密结合起来，使学生能在生活中学习习作，让学生在玩中练说话，在乐中练写话。例如，我利用课外活动时间让学生到儿童乐园进行活动，然后有针对性地和学生谈话，聊活动的内容，聊活动中的快乐和发现，聊活动中的你、我、他……学生们很兴奋，为了表现自己，各抒己见。当学生们畅所欲言之后，我用惋惜的口吻说：“真遗憾，同学们说得这么好，老师真想全都记住，怎么办？大家帮老师想想办法吧。”学生们都想到了用写的办法记下来，于是我肯定了学生的想法。这样，一篇篇生动的、富有儿童语言的习作在快乐的氛围中完成，学生们再也不會苦恼没什么可写，要怎么写了。有一位学生当堂就把写好的习作读给大家听：

《欢乐的儿童乐园》

这节活动课上，当老师告诉我们在儿童乐园进行体育活动时，大家别提有多高兴了。

同学们像一群快乐的小鸟飞进了儿童乐园。你瞧：有的在玩跷跷板，一上一下地翘着，就像蝴蝶在花丛中上下飞舞，有的在滑滑梯，有的在玩双杠。我最喜欢玩转飞机，因为它不仅转起来很凉爽，而且带给我在空中飞翔的快感。

儿童乐园充满了欢声笑语，真是我们欢乐的天堂！

二、敏于观察，体验生活

生活是多姿多彩的，需要我们用积极的态度和敏锐的眼光去感受。而观察使人发现，发现使人惊喜，也使学生的习作变得更为丰富和细腻。记得有一天，我在教室里教学铅笔字，教室外突然下起了鹅毛大雪，纷纷扬扬，飘飘而下。当时有一个学生偶然间发现了窗外下雪，惊讶地喊道：“下雪了！”顿时，学生们一个个都停下手中的笔，惊奇地看着从天而降的雪花。看着学生们专注、兴奋的神情，我想：此时学生的心肯定是“身在教室心在雪”，不如立即让他们出去赏雪，满足他们的好奇心，在他们欣赏之时，引导观察，指导说话，又何尝不是一次习作的好机会。于是，我对学生说道：“走，我们一起出去赏雪吧！”“哦，太好了！”“看雪了！”学生们欢呼雀跃，个个争先恐后地跑到走廊上，望着飘落的雪花，学生们的脸上露出满足的笑容。“这雪像什么呀？”我轻轻问道。“像朵朵棉花球。”“像毛茸茸亮晶晶的银色花朵。”“大片大片的雪花像千万只白蝴蝶漫天飞舞，奇妙极了。”“老师，雪花怎么一到手心就化了，它是不是很害羞。”“老师，雪淡淡的，凉凉的。”......学生们七嘴八舌地议论着。“这雪景美吗？”“美。”那你们想不想把这美丽的一刻记下来？”学生们有的急急忙忙跑回教室，开始记录这美丽的一刻，有的仍意犹未尽留在走廊里欣赏雪景。在这一刻，学生用自己的眼睛、手、嘴等多种感官，亲自体验到了大自然的美景，习作又何尝不是一种快乐？《新课标》中要求我们要培养学生“留心观察周围事物的习惯”。而作为教师首先要热爱生活，关心现实，做生活中的有心人。

三、积累模仿，感悟生活

“模仿”，在学生习作的初始阶段是经常使用的一种行之有效的方法。低年级的仿写应该引导学生从整体上把握，在学习课文时教会学生发现常见的文路构思，并有意识地依照这种思路来行文。比如学习《雨点》这一课后，我让学生模仿课文的形式进行填空式仿写，如“雨点落进______，在_________。”指导学生从生活实际出发，想象小雨点还会在哪里，干什么事？充分调动学生的生活体验，让学生在生活中找到习作的素材。有的说：雨点落在屋顶上，在屋顶上滑滑梯。有的说：雨点落在小伞上，在小伞上跳踢踏舞。有的说：雨点落在玻璃上，在和我们打招呼......学生的生活情感一旦被激活，就会迸发出绚烂多彩的思维火花，在宽松自由的环境中，学生毫无顾忌地想、说、写，让习作成为生活中的习作。

四、抓住阅读，丰富生活

阅读是写作的基础，“读书破万卷，下笔如有神”。要把练笔辐射到阅读课上，从读学写，读写结合。低年级学生的思想情感、语言表达都处于萌芽状态，他们对事物的认识具有一定的局限性，通过阅读，学生就能从书本中汲取灵气，蕴育情感，使思想和语言都能获得充分的发展。因此，学校里营造“书香校园”的环境，老师与学生共同诵读美文，品味名著，共享图书资料，欣赏古今中外的文化遗产；为学生提供交流阅读感受、自由平等对话的平台，引导学生体验情感，撞击思想，获得人生感悟；领学生遨游书的海洋，与大师对话，使心灵得到震撼，语言得到升华。通过阅读，他们学会了用多元的角度去观察事物，独立思考问题。阅读，为他们积淀涵养，丰富了语言素材。

其次，在阅读过程中，还要提高学生的积累和运用。哪些是好词佳句，初始可以由老师引导学生划出来，渐渐地学生掌握了基本要领，就要求他们把好词佳句摘抄下来。刚开始学生在写话时用到的并不多，甚至不会用，于是，我在学生提出好词、好句时，有意识地说例子，且引导学生多举例，多运用，进行理解性的掌握。久而久之，学生自然而然就会把自己看到的优美词句灵活运用到自己的写话中去。

五、优化讲评，结合生活

习作讲评在活跃学生思维，提高学生分析能力、鉴赏能力和应用语言文字表情达意方面发挥着独特作用。苏联教育家赞科夫认为，习作讲评首先应该以鼓励为主，激发学生对习作的亲近感，保护学生习作的积极性。因此，我在习作讲评中以鼓励为主，坚持用热心、耐心、真心来对待。如学生在看图写话《美丽的小路回来了》这篇习作时，大多数学生都只会写“鸭先生在扫地”。于是，我把这一句写在黑板上进行集体讲评。“鸭先生会怎样扫地？”“观察图，看看它的动作、表情，它还会说些什么？”学生在引导之后，思维活跃起来，有的说“鸭先生在认真地扫地。”有的说“鸭先生双手紧握扫把飞快地扫着，一会儿就把小路扫干净了。”有的说“鸭先生一边唱歌一边细心地扫地，不放过角落里的任何一点垃圾。”学生说，我用不同颜色的粉笔进行板书，然后让他们比较，哪些句子好，好在哪？这样学生在今后习作中就知道如何把句子写完整、写具体、写生动。有时我会把好学生的习作读给大家听，说说哪些地方写得好，大家可以学习，哪些地方不足，需要改正。而对于中等生、差生则“扬长避短”，采用面批的方式，让学生站在身旁读自己的习作，边读边帮助修改，既提高了他们应用语言文字表达的能力，又掌握了修改方式，培养了分析和鉴赏能力。鼓励性的批注同样满足了这部分学生渴望表扬的心理。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。”当学生们感到成功的喜悦时，就会喜欢上习作，爱上习作，并在习作中感受到快乐！

总之，对低年级的写话教学，我是重在激发兴趣，培植自信。让学生开始写话就感到轻轻松松，没有任何负担，觉得写话是一种乐事，使他们在写话过程中，不断体验到成功的喜悦，提高自信心，从而对写话充满欲望。

（编辑：刘影）