对一节实验课的反思

邓忠

摘 要：通过对一节化学实验探究课的反思，体会“三让”教育理念对学生能力培养的重要性。

关键词：实验；探究；反思；三让

我校是一所农村普通高中，四十多个教学班仅有两间化学实验室，每个实验室仅能同时满足14组学生实验，而我们每个班都差不多有56人，所以很多实验小组都是4人

一组。但为了努力适应新课程背景下的化学教学，让学生在探究和合作中学习，我们竭尽全力开设学生探究实验课。

一、案例描述

今天为了让学生熟悉金属活动顺序表，我们备课组设计了学生相互协作完成探究镁、铝、铁、铜四种金属与盐酸反应的实验。为了充分利用这难得的学生实验，我要求全班56名学生都写了预习实验报告，并在检查合格后方才被允许进入他们一直向往的化学实验室。进入实验室，我首先强调了实验安全，然后讲解了实验目的和实验原理。学生耐着性子听完了我的“唠叨”，只听我一声令下，开始实验，顿时实验室像开了锅的沸水，一片沸腾之声。突然，实验室中间一组传来激烈的争吵声，“镁与盐酸反应快”，“不对，铝与盐酸反应快”。这时，旁边一组化学科代表果断地说：“请邓老师来当裁判吧”。我大步流星来到他们的实验台前，这时，全班大部分同学实验都做完了，都围了过来，等着我的评判。我冷静地问他们观察到哪些现象，得出什么结论。第一个同学指着镁条说：“好像是铝最快，镁第二，铁很慢，铜没有气泡。”另一个同学说：“不对，按金属活动顺序表，镁应该比铝活泼，我做的效果也是镁与盐酸反应剧烈。”我正准备批评第一个同学记录实验现象怎么用“好像”这样似是而非的词语，同桌另一组一个女生举起了手说：“邓老师，我知道他们两个结论不同的原因了。”一语既出，实验室一片嘘声。“你说说看。”我微笑着说。只见她不慌不忙地说：“他们组4个人，每个人都把这个实验做了一遍，所以到后来盐酸不够用了，到最后一个做的时候就从我们这儿借了一些盐酸，而我们的盐酸因开始浓度过小，实验员老师给我们添加了浓盐酸的。我想正是盐酸的浓度不一样才导致他们的结论不一样的。”“非常好，到实验室来，我们需要的就是动手和观察。”我及时给出了肯定的评价，顺势请每组推选一位同学汇报实验现象与结论。一节实验课就在大家的合围中结束了。

二、案例反思

1.存在三个问题

（1）每小组内完成实验的同学人数不等，有的小组一个人做实验，其他同学仅仅作为旁观者。

（2）个别小组没有明确的分工或者说根本就没有分工，因而没有真正的合作。

（3）对于胆小的学生，教师没有进行及时的鼓励和提醒。

2.问题解决方案

在小组合作进行实验之前，教师要先说明，这次实验4人一小组，1号同学做组长，负责组织实验；2、3号同学进行实验的同时做好实验现象的记录；4号同学靠水池边，做好实验的同时负责洗涤仪器（在以后的实验中，这4位同学的角色可轮流互换）。这样的分工可以避免小组合作实验时经常出现的1人实验，其他同学仅充当观察员和记录员的角色的现象，提高了小组成员合作学习的参

与程度。而在进行小组交流与讨论前，教师也可事先说明，要求1号同学当小组长，负责组织讨论；结束后，由4号同学汇报，2、3号同学作补充或纠正。这样每人都有角色，既锻炼了学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，又有利于各组之间的相互学习、补充与交流，以达到巩固和扩大小组合作交流的成果。

在小组合作实验中，教师要把握全局，掌握每一个组员的实验状态，对无所事事和胆小的学生及时提醒。

实验是“最高法庭”，而探究性实验更是中学化学提高学生思维能力的有效途径，在实验探究中合作，在自主合作中探究，真正体现“能让学生想的让学生想，能让学生说的让学生说，能让学生做的让学生做”的“三让”教育理念，长此以往，学生定会通过合作促进学习，提高学业成绩，也更能通过合作学会人际协调、倾听、交流、沟通等，那正是我们课改所期望达到的理想境界。

（作者单位 湖北省秭归县第二高级中学）