深化差异教学研究的路径剖析

于正升

不觉间，参与差异教学实验已经七年。在具体实践中，我品尝过实验成功的喜悦，也承受过因一时失败而带来的巨大压力，但七年来我从未间断对差异教学的研究。期间给我影响最深的是参加差异教学优质课评选活动，通过聆听参赛教师的“教后说课”和课题组专家关于继续深化差异教学研究的意见、建议，我对差异教学的理论基础和实践框架有了更深层次的理解，进一步明确了深化差异教学研究的路径。

一、扎实做好学情调研

差异教学的基本思想是坚持“以学定教”，而“以学定教”的基础工作就是学情调研，它是课堂教学有效的基础工作和关键因素。学情调研有观察法、谈话法、问卷法、测试法等多种方法，调研的内容涉及知识、技能、方法、情感、性格、性别等多个方面。为了做好学情调研，广大实验教师要静下心来，沉下身去，扎实做好以下工作：

1.学情调研，不仅要注意搜集数据，更要注意分析数据背后的原因

比如，有教师通过学情调研发现，本班学生有8名学生学习本节课的知识有障碍。那么，这8名学生学习的“困惑点”各是什么？造成困惑的原因是什么？怎样进行有针对性的分类指导？这些问题我们必须通过科学的分析，找到有效的解决策略。

2.学情调研的“调查点”要放低

学情调研是课堂教学的起始环节，教师一定要注意“低起点、小台阶、分层次”运作，让所有学生都能“跳一跳”，摘到适合自己的“桃子”，防止调研内容高不可攀，使学生还没进入课堂就已经对本节课的学习丧失信心。

3.对于调研中发现的问题要科学分类

哪些属于全班学生的共性问题，哪些属于个别学生的个性问题，教师必须提前分清楚，以备上课时，共性问题集中点拨，个性问题单独指导。

4.学情调研要有明确的指向

针对课堂上的“教”与“学”，调研的内容和调研后的分析一定要准确到位、对号入座。学情调研必须让教师在课前明确“哪些内容需要教师教？怎样教？哪些内容需要学生自己学？怎样学？”这些问题弄清了，教师才能真正在课堂教学中做到得心应手、有的放矢。

二、科学划分学习小组

学习小组是课堂教学的实体组织，科学划分学习小组直接关系到课堂教学的效益和每一名学生的发展。划分学习小组之前，一定要对学生进行多重标准的分类。

此外，我们在划分学习小组时，还要考虑学生的性格特点、所擅长的智能领域（霍华德·加德纳的多元智能理论）以及性别的差异等。总之，学生的分类愈多元化，划分的学习小组愈科学，愈有利于教师分类施教。

三、高度重视教后说课

教后说课相对于集体备课、教前说课、现场教学、课例研讨等而言的教研活动，具有独特的教研价值。因为教后说课可以为教师提供一个完整的展示自我的平台，教师通过教后说课，不仅可以展示自己的教学设计过程和课堂教学的实情，更为重要的是教师可以把整个教学过程纳入自己反思的范畴，在反思、追问、求变的过程中高品位、高质量前行，这对于教师的专业化成长意义无限！教后说课通过理论与实践的融合、预设与生成的碰撞，把教学设计、教学流程和教后反思紧密连接在一起，使教师真正成为一个“实践的反思者”，这对于进一步深化新课程改革作用极大！因此，教后说课是一件推动差异教学研究的“利器”！所有实验学校和实验教师都要在今后的研究中予以高度重视。

社会发展的多元化、学生个性的多样化都需要有灵活多变的教育方式与之相适应，差异教学将成为教育发展的必然选择。而深化差异教学研究的路径就在我们脚下，作为一个有责任感的教师，要站在学生成长和祖国未来发展的高度，坚定不移地继续深化差异教学研究。

（作者单位 山东省海阳市教体局）

？誗编辑 李 娜