新课改 新问题强发泉

陈建文

新世纪新一轮课程改革在全国普遍推广和实施，笔者作为一名一线的教育工作者，有幸亲临这场基础课程的改革，并经常被分配到各地接受培训、听课、学习与交流，接受课改新理念，体会课改新思维，从而感受到了这次课改的力度很大，收效也很显著。但同时也存在一些不足，现将笔者对这次新课改的认识总结如下，望同仁们批评指正。

一、学校方面的问题

有的学校还受应试教育的影响，为了提高升学率，搞题海战术，学生作业偏多，学生活动时间不能保证，校园生活出现乏味的现象，同时，学校没有严格按照国家课程计划的设置排课、上课。甚至一些学校对课程设置上语文、数学、外语等强势学科概念仍然“涛声依旧”，在学校排位上仍处于主导地位；要开齐开全音乐、美术、体育、科学和综合实践活动等课程还存在很多困难。有的学校由于受到师资力量、经费的影响，没有编写地方课程和校本课程，只重视国家课程，忽视地方课程和校本课程。同时，由于历史形成的办学体制、经济、地域等方面的影响，其教育均衡问题仍然难以在短时间内彻底解决，学校在办学条件、师资配备、生源等问题上还有很大的困难。

二、教师方面

1.穿新鞋，走老路

实施新课改以来，大多数教师观念有了一定的转变，课堂教学、教师的教学行为发生着悄然变化，学生的学习积极性有了明显的提高。但是也有部分教师仍然摆脱不了传统观念的束缚，过于依赖课本，观念难以更新，教法单调，缺乏创新；既不像传统教学中那样扎实地讲授基础，又没有落实新课程的精神实质，老教法不灵了，新的教法又找不到，出现了令人尴尬的教学局面。由于对新课程所倡导的理念缺乏正确的认识，所以在教学中如何贯彻新课程理念，不少教师感到茫然。

2.课堂活动过泛、过滥

与传统课堂相比较，新课改更加强调教学形式的多样化，倡导灵活多样的学习活动。因此，一部分教师就以为在教学中，让学生进行的学习活动越多越好，形式越灵活、越轻松越好，于是，便导致了学生活动的过泛、过滥。其实，新课改认为学生活动是教学的辅助，是让学生在活动中能够更好地学到知识，思考问题，掌握技能，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。不能把新课改所提倡的自主课堂变成自由的、散漫的、无效的课堂。因此，教师不应该将其片面地理解，应该在教学中正确地应用。

3.运用新科技，出现新问题

多媒体的运用给课堂注入了新颖、直观、形象的新元素，拓宽了学生获取信息的渠道，增添了调动学生多种感官并用的教学手段，使课堂教学更生动、更有效。然而，一些教师在教学中步入了一个误区，认为只要使用了多媒体教学就是成功的课例，而刻意追求多媒体运用带来的课件泛滥，如在课堂上将幻灯片一张张播放到底，把过去的“人灌”变成了现在的“电灌”。

三、学生方面的问题

农村的学生，尤其是高中的学生经过了九年义务教育阶段的传统教育模式后，习惯了“填鸭式”的教育模式，主动学习的“探究”能力被抹杀了不少。而新课改所倡导的“培养学生的探究能力”、“培养独立思考和解决问题的能力”等教学模式，现在学生们还不适应。课改后，对教师和学生的要求都更高，已经习惯了旧式学习方式的师生们，都在“摸着石头过河”，很难适应突然的转变。教师们也试图在想办法让学生问问题，鼓励他们多问多想，但发现“问问题”的学生很少，偶尔有好问的学生，问出来的问题也明显缺乏思考。

四、评价体系及管理机制问题

实施新课程应当有一套与之相适应的评价体系，但是许多农村学校还是以原有的应试教育的评价方法，抓教学质量。这样造成了学习内容是新的，评价却一如以前，特别是作为终极评价的升学考试还是旧有的体系，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考指标。其根本原因在于学生的考试成绩与学校评先或与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。同时在管理方面，许多学校仍抓常规管理，应用原有的一套管理模式进行管理，形成新课程教学、旧模式管理的局面，条条框框过多。严重地制约了一线教师在教学改革、教学创新、新课程实施过程中的主动性和创新性，制约着新课改的顺利进行。

笔者以上的浅谈是抛砖引玉，希望有更多課程改革的研究者、实践者参与到讨论中来，指出改革过程中存在的新问题，提出更多改进的新思路、新举措。让我们一起在新课改的实施过程中不断深入学习，不断探索，在实践中反思，在反思中成长。

（责任编辑 黄 晓）