高中体育教学创新刍议

张蕾

体育与健康课程随着时代变迁而发生着变革，新课改对体育教学提出了各种新的要求，体育与健康课程标准就指出四个基本理念，“坚持健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，激发学生的运动兴趣，培养学生终身体育思想意识；以学生的发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同的需求，确保每个学生都从中受益。因此，高中体育教学需要突破，需要创新，以符合新形势对体育与健康提出的新标准。

一、当前体育教学的现状

1.体育教学与学科教学关系不协调

当前的学校教育重视课程知识的学习远超于体育学习，许多学校甚至认为体育课只是可有可无的点缀，不能为学生的前途带来实质性的好处，不惜把体育锻炼的时间划归给文化课，尤其是中高考毕业班的学生，几乎没有机会到运动场上锻炼身体。毫无疑问，高中生正处于智力高速发展的时期，并且学业压力巨大，确实要努力提高学业成绩。但高中生也正处于身体发育的关键时期，体育锻炼和文化学习的关系严重失衡，是罔顾学生身体健康的不恰当选择。

2.学生的心理问题在体育教学中未得到充分重视

身体和心理发展是相辅相成的，乐观向上的心理状态能促进体能训练的顺利开展，并使学生深刻地体会到运动的快乐，运动能获得健康，健康的体魄是学习的物质保证。体育教学并不等同于健身，目前在对青少年进行体育教学和体育训练的过程中，并没有充分重视学生的心理和精神层面，身体发展和心理发展被视作两个不相干的部分，体育教学成了单纯的提高体能的行为，这是当前体育教学存在的最主要的问题。

3.传统教学理念仍然存在

教学方法和教学手段都是实现教学目标、实施教学内容的重要途径，然而当前的体育教学大多数仍然沿用着传统的传艺式教学方法，跟若干年前的体育教学差别不大，都是教师言传身教地示范，然后學生学习模仿，自行熟练。

二、高中体育教学创新的途径

1.实施分层教学

教师在实施分层教学之前，要注意向学生解释分层的目的是为了让每个学生都能得到最适合自身情况的身体训练，而不是为了区分三六九等。学生有必要明白不同个体的身体素质存在差异是十分正常的现象，在恰当的层级上接受最适合自己的体能训练，这样才能使自己的身体素质得到最大的改善。分层的主要依据是学生的体育能力，教师可以根据学生自报与亲自测评，把学生分为不同的层级，实施不同程度的训练。分层并不意味着不同的层级各自为政，互不相干，反之，体育教师要号召不同层级间的学生开展竞赛，营造浓郁的竞技氛围，这有利于学生之间的相互合作，在彼此的帮助下提高运动技能，实现体育教学的目标。

2.丰富体育教学的手段

首先是精选教学内容。精选教学内容是因材施教的要求，体育教师要根据学生的个体差异，包括体能差异、兴趣爱好差异来选择有针对性的运动项目。比如训练运球，对于女生来说只需掌握运球急起、急停和体前变向换手运球等技能，而男生则可挑战胯下运球、运球后转身、背后运球等难度相对较高的技能。其次是变换体能训练的“战术”。“战术”是体育竞技引人入胜的原因之一，变幻莫测的战术能使体育运动充满令人眼花缭乱的视觉体验。

3.用生动有趣的语言授课

体育课上教师教学的基本方法是言传身教，“言传”决定了学生能否配合“身教”。体育教师的教学语言不同于一般的语言，它既要符合语言的一般规律，又要符合体育教学的特殊需要和规律，因此体育教师除了熟悉体育教材，还要努力将平淡无奇的语言转化为生动、有美感、能够激发学生兴趣的描述语。

4.创新体育评价体系

以往的中小学体育考试以考查学生的运动技能为主，以“达标”为衡量成绩的标准，这种评价方法注重“结果”，却无视学生在参与体育运动过程中的情感、态度和参与积极性等不能量化的方面，比较功利主义。而新课改之后的评价应当注重过程，注重学生在体能训练过程中获得的身体和心理体验，使体育教学充分凸显其注重人文关怀的一面，既要使学生的体能在运动中得到提高，又要让学生意识到运动的价值所在，从而乐于参与、积极配合体育运动，并形成终身运动的意识，这样的体育评价才能促进学生的全面发展。

参考文献

[1]敬彦.如何将快乐融入体育课[J].中学课程资源，2011（1）.

[2]王强.浅谈高中体育教学方法的创新[J]. 现代教育科研，2012（3）.

（责任编辑 黄 晓）